ANALIZAMOS DIFERENTES MATERIALES (5-6/11/2018)

Analizamos diferentes materiales y herramientas. (5-6/11/2018)

MATERIALES:

¿Cómo trabajar la cultura y las migraciones en el aula?

Este texto nos propone una serie de actividades para desarrollar en el aula para explicar las migraciones y las culturas de una forma más dinámica y divertida.

Esta es una actividad que va dirigida al profesorado y que busca una reflexión sobre la vida de los niños/as en el mundo a partir de ese cuadro y un refuerzo y explicación del valor de la empatía. El papel del material puede ser como en el libro que codifica completamente la práctica docente y en este caso es un papel más de incitador a unas posibilidades que le pueda dar el profesor/a.

Esta actividad se podría cambiar. A lo mejor la persona que lee la actividad piensa otro material a partir de ahí. Un material que lo que hace es abrir posibilidades sí que tiene sentido. Uno de los papeles más importantes es ofrecer recursos.

El planteamiento es ofrecer una cosa para que a partir de ahí el profesorado plantee otras cosas.

¿Qué nos ofrecen los museos?

Aquí hemos analizado dos materiales muy diferentes en cuanto a conceptualización y en cuanto a contenido extraídos de dos museos diferentes.

TEXTO: ELS ÍBERS	TEXTO: EMPÚRIES.
Intenta hacer actividades muy abiertas y dinámicas.	No plantea actividades para los alumnos o visitantes.
Hace que el alumnado busque por las salas las diferentes cosas.	Solo proporciona información teórica sobre lo que se expone en el museo.
Información básica y expuesta de forma clara.	Información densa que no solo expone lo que hay en el museo, sino que, explica mucho más.
Genera un espíritu de investigación y de búsqueda en el alumnado.	Reproduce el estilo de enseñanza tradicional de materiales con mucha teoría y poca práctica

HERRAMIENTAS:

Herramientas y ayudas en el centro educativo para alumnos con discapacidad.

CRISIS DE BLOG

CRISIS DE BLOG I

Estando en clase nos pusimos a observar nuestro blog, todo lo que habíamos hecho hasta ahora, todo en lo que habíamos trabajado, y nos dimos cuenta de que no nos gustaba. No sería un blog en el que nosotras entraríamos por gusto. No nos parecía atractivo.

Y el peor problema de todos: NO NOS APETECÍA SEGUIR CON ÉL.

Llegados a este punto se nos planteaba un problema, ¿cambiábamos radicalmente nuestra forma de crear las entradas? Ésta, después de debatirlo durante un buen rato, no nos pareció la mejor opción ya que iba a conllevar trabajo extra, mucha implicación y además habíamos obtenido buenos resultados con lo que habíamos estado haciendo, por lo que nuestro sentido común nos decía que tendríamos que seguir por ese camino.

Pero ¿Qué pasa con la creatividad?, ¿Dónde está?

Pues en nuestro blog al menos no, pero queremos incluirla.

Hicimos nuestra típica lluvia de ideas que siempre surge cuando queremos cambiar algo.  Que si quiero hacer vídeos, que si hay que mejorar el diseño, que si pudiéramos hacer podcasts, que si queremos seguir igual por qué es lo que nos ha funcionado… Se nos fue el tiempo teniendo ideas y debatiendo cuáles eran las viables y más efectivas.

Nosotras queríamos hacer un blog mucho más divertido, ameno y atractivo,  hemos llegado a la conclusión de que eso no es posible, ya sea por tiempo o por ganas. Y es que esto que estamos haciendo no es un blog, es un portafolios virtual más interactivo de los que hemos hecho hasta ahora.

Pero, a pesar de tener que realizar un portafolios, ¿Por qué no hacerlo de una forma que nos guste más y del que salgan creaciones que a nosotras nos gusten más? El contenido teórico tiene que estar, pero puede estar de muchas formas; con esquemas, con prezis, con imágenes, con mapas conceptuales, incluso con vídeos que podemos encontrar. Otro mundo muy distinto es el de las reflexiones u opiniones. Aquí cada una opina diferente y cada una reflexiona sobre temas diferentes, así que esto nos supone un nuevo problema: nos organizamos y nos separamos el trabajo o trabajamos conjuntamente en todas las entradas.

Nos gusta más la idea de trabajar todas juntas para crear algo, pero eso es algo idílico, por qué cada una tiene sus clases, sus problemas, sus horarios y sus ocupaciones, y no siempre vamos a estar disponibles, ni mucho menos vamos a tener un tiempo extenso para poder crear y llegar a consensos entre todas. Por ello hemos optado por combinar estas dos metodologías y distribuir trabajos y crear trabajos conjuntamente a partes iguales.

Entre todas hemos creado una metodología de trabajo con una programación y un espíritu de mejora y trabajo que esperamos que funcione.

Pero nos queda algo por resolver, si lo que estamos haciendo al fin y al cabo es un portafolios, ¿Por qué no hacer un portafolios directamente y dejar el tema de un blog?. En nuestra opinión este formato nos gustó mucho y pensamos que nos daría opción a desarrollar nuestra creatividad y a poder expresarnos de diferentes formas acerca de los temas de la asignatura. Pero nos estrellamos contra la realidad de que, en este curso, en esta carrera, con estos horarios, y con los plazos que tenemos nos es imposible. Pensamos que es un formato que podría funcionar mejor en otro tipo de enseñanzas, como en la secundaria, por ejemplo, pero que en esta asignatura no estamos sacando provecho de lo que podría ofrecer un blog educativo. Está bien porque nos saca de la monotonía de las clases normativas y nos da un pequeño espacio para expresarnos de una forma más creativa (aunque poco) y nos induce a trabajar nuestras habilidades sociales, de cooperación y de trabajo en equipo. Pero por otra parte creemos que este recurso no se puede aprovechar tanto como nos gustaría.

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS O RECURSOS DE ENSEÑANZA

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS O RECURSOS DE ENSEÑANZA

¿Qué son los medios de enseñanza o los materiales didácticos? 

Según Manuel Area son un conjunto de medios o materiales que permiten trabajar, aprender o enseñar. Estos son un tipo particular de los medios de comunicación que existen.

En el vídeo se realiza un recorrido histórico de cuáles han sido los medios de comunicación a lo largo de la historia:

1.  Prehistoria: dejar registro de las ideas a través de huellas en las piedras (arte ruprestre).
   
2.  Hace 2000-3000 años a.C se inventó la escritura manuscrita: esto exige una preparación muy importante. Esto fue algo reservado a unas minorías.
3.  Edad Media: La escritura era algo que solo se hacía en los monasterios y los libros manuscritos eran de difícil acceso.
4. La imprenta: permitió pasar de una reproducción manuscrita de difícil acceso a ediciones (editar) de muchos libros que se podrían transportar y gracias a ello se expandió el conocimiento. Esto ha facilitado la democratización de la cultura.
   
5. La cultura audiovisual: es una forma revolucionaria de almacenar los recuerdos, las ideas y el pensamiento humano. El lenguaje audiovisual llega a toda la población. Esta se ha expandido a través de los cines y de la televisión.
6. En el siglo XX se procede la digitalización de la información a través del invento del ordenador: TICs que permiten almacenar una gran cantidad de información, permiten representar con muchas formas (cultura multimedia)la información.
   

Según Escudero (1983), los medios de enseñanza son “Cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos” (Escudero, 1983, citado por Area).

Según Area, un medio de enseñanza se caracteriza por lo siguiente:

• Un soporte físico o material ya sea en papel o en pantalla.
• Un contenido, información o mensaje.
• Una forma simbólica de representar la información (imagen fija, imagen en movimiento, sonido, etc.).
• Una finalidad o propósito educativo.

Tipos de medios y materiales didácticos que existen:

• Según soporte/sistema símbolos predominante: medios manipulativos creados para ser tocados y aprender a través de la manipulación, impresos, icónicos (imagen física e imagen en movimiento), auditivos y digitales.
• Según destinatario: Materiales o medios para el alumnado y materiales para el profesorado.
• Según materia y nivel educativo: materiales de infantil, primaria y secundaria y materiales para cada asignatura (matemáticas, lengua, etc.).

Ideas básicas a tener en cuenta por el profesorado en cuanto a los materiales didácticos:

• Debe seleccionarse y usarse los materiales didácticos en función de las características, conocimientos previos y necesidades del alumnado.
• Debe planificarse e integrarse curricularmente cada medio de enseñanza. Coherencia con los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
• Debe enseñarse tanto las habilidades de comprensión de mensajes como las capacidades de expresión a través de los medios.
• Debe desarrollarse un proceso de enseñanza multimediado, es decir, utilizando una gama variada de medios: impresos, de sonido, audiovisuales, digitales y así evitar una enseñanza  monomediada.

REFLEXIÓN 

De nuevo, observamos cómo las clasificaciones de materiales y recursos pueden variar en función del enfoque de partida. No obstante, existe un punto en común en todas ellas: la importancia de integrarlos en la práctica del aula de una forma inclusiva y diversa, es decir, atendiendo a lo que el alumnado solicite, a nivel grupal e individual. 

El requisito previo para que las personas exploren es conocer y para conocer se necesitan recursos. Por ello, el profesorado (con el utópico apoyo de la comunidad educativa) tiene la misión de integrar en el currículum materiales y recursos diversos, con el fin de que el grupo explore sus preferencias, se abra a lo desconocido y aprenda a seleccionar materiales y medios analógicos y tecnológicos a favor de su aprendizaje. 

Aun así, no podemos despolitizar este debate, ni negar que existe un problema estructural que impide que el uso de múltiples materiales y recursos lleguen a todas y todos los grupos, coles, barrios... Y aquí se halla nuestra propuesta de mejora del vídeo acerca de los materiales y la tecnología educativa: impregnar de crítica los discursos que no se atreven a cruzar el umbral de lo meramente técnico y metodológico. Es (casi) imposible generar conocimiento sobre materiales educativos sin antes destruir las barreras que impiden su uso universal.

BIBLIOGRAFÍA

Universidad de La Laguna (2014).Los materiales didácticos o recursos de enseñanza. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=14Dw7s6T9gU

RECURSOS EDUCATIVOS ONLINE

RECURSOS EDUCATIVOS ONLINE (22/10/18)

Esta semana hemos visto que el texto de Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del curriculum de Manuel Area Moreira (1999) distingue entre los materiales dirigidos al profesorado y otros materiales dirigidos al alumnado.

En el texto se habla de tres supuestos básicos, los cuales son:

1. Los materiales permiten al alumnado obtener un conocimiento a través de experiencias de aprendizaje mediadas de manera figurativa y simbólica.
2. Los materiales no son neutros.
3. Detrás de cualquier material hay siempre un proyecto curricular,es decir, una propuesta didáctica.

Por todo esto, en el texto se intenta mostrar que tiene que haber un cambio de contenido y también que hay que cambiar la manera de trabajar dichos contenidos.

Además, se puede ver que existen dos tipos de lógica:

1. La Lógica Técnica: para innovar, los materiales los tiene que hacer o crear las personas técnicas que elaboran los materiales y que son aquellos que diseñan el plan perfecto para que otros lo apliquen.
2. La Lógica Práctica: los materiales tienen que ser elaborados, compartidos y trabajados por el profesorado.

Después de analizar lo que se decía en dicho texto se pasó a visionar diferentes páginas web o recursos educativos online como los siguientes:

1. Jclic:programa informático que permite a los profesores/as crear pequeñas lecciones. Problema: es un material de pregunta y respuesta (cerrada). Cuando se creó era muy atractivo porque se podía poner graficos, pero en la actualidad se tendría que actualizar un poco.

2. Exelearning: programa gratuito que permite crear lecciones e incorporar videos. Problema: reproduce lo que es el libro de texto.

3. Webqüest: son páginas web donde hay guías de investigación en el aula para que el alumnado investigue un tema. Es una página web donde tienes un tema a trabajar, se marcan una serie de enlaces para investigar y al final, el alumnado tiene que hacer un producto.

4. Videolit: son videos elaborados por el alumnado alrededor de temas de literatura. Lo que se hace es que el alumnado elabore un video sobre un texto literario.

5. Kahoot: son preguntas y respuestas cerradas. Lo bueno sería usarlo como una línea de estudio.

La pregunta con la que terminamos esta sesión es ¿hacia donde tiene que ir la enseñanza? Nosotras, creemos que la enseñanza tiene que ir hacia donde están los intereses de los niños y de las niñas.

REFLEXIÓN:

A raíz de lo visto en la clase, creemos que las aplicaciones están un poco obsoletas o anticuadas y que se tendrían que actualizar. Entendemos que el Jclic lo realizan profesores/as que no entienden de informática o que lo hacen por su cuenta, pero consideramos que los gráficos podrían ser mucho mejores.

ANÁLISIS DE MATERIALES

ANÁLISIS DEL LIBRO: ESTUDIEM COSES AL VOLTANT DE LA CUINA. (29-30/10)

Estructura:

·         Material para el profesor:

Ø  Justificación didáctica.

Ø  Presentación del material del alumno.

Ø  Evaluación.

Ø  Mapa conceptual.

Ø  Contenidos que se derivan de los conceptos básicos.

Ø  Sugerencias de actividades a realizar para cada ficha del cuaderno del alumno.

·         Material del alumnado:

Ø  Motivación del módulo: cómic de los cacharros (utensilios de cocina) y propuesta metodológica de autoorganización.

Ø  Bernat, el plato.

Ø  Mireia, la paella.

Ø  Recortable de una nevera.

Ø  Domino de adivinanzas.

Ø  Salvador, el aspirador.

Ø  El plano.

Ø  Ai, qué jaleo

Ø  Una receta de una comida.

Esto es para segundo de primaria.

Análisis: material del alumno.

ü  Material ligero

ü  Sencillo

ü  Con ilustraciones inspiradas en el cómic.

ü  Cuentos.

ü  Poesías.

ü  Recortables.

ü  Adivinanzas.

ü  Planos de viviendas.

ü  Recetas de cocina: tortilla de patatas, ensalada, macedonia de frutas.

El libro o el material está en valenciano, tiene 19 páginas:

Los autores son:

·         Carles Monclus.

·         Joan Cantarero.

·         Carme Sanz.

·         Conxa Delgado.

·         Inma Coscollà.

Análisis Material del profesor: tiene 20 páginas, está en valenciano.

·         Esquemático.

·         Aporta cuadros de conceptos por áreas.

·         Explica de forma breve y concisa las actividades y las cuestiones que guían la evaluación.

El lema de ambos es: Per una nova escola al servei del País Valencià.

MATERIAL PARA LA ESCUELA SOBRE LA CRISIS DEL GOLFO: SEMINARIO DE MRP “ESCOLA D’ESTIU DEL PAÍS VALENCIÀ” (1991).

Estructura:

·         Justificación didáctica.

·         Descripción y características del material.

·         Sugerencias en cuanto al proceso de trabajo.

·         Bibliografía.

·         Modelo de ficha utilizado.

·         La crisis del golfo. Propuesta de guion de investigación.

Materiales:

·         12 dosieres de prensa base.

·         video de 180 minutos con entrevistas, documentales y extractos de informativos.

·         Anexos informativos de carácter histórico.

·         Atlas y mapas.

·         Material aportado por el alumnado.

Análisis: material accesible de fácil manipulación, flexible, adaptable y permite abrir otros subtemas que surjan.

Forma de trabajo:

1.      Evaluación del punto de partida (inicial) a través de una encuesta.

2.      Debate y esquema sobre las preguntas que surjan.

3.      Proceso de búsqueda de información colectivo y formativo para alumnas y profesoras.

4.      Selección de fuentes fiables y contrastadas.

5.      Debate en pequeño grupo y grupo-clase del que se extraen conclusiones plasmadas en un informe final.

APUNTES DE CLASE:

El planteamiento que hacen puede ser innovador pero al final siempre es lo mismo. Si todos los materiales giran en torno a que sea una línea de investigación ¿Qué problema habría que la secuencia de cada tema sean líneas de investigación? Siempre que el protagonista sea el alumnado va a servir porque es para ellos y ven cómo se va construyendo.

Actualmente para plantear una investigación con el alumnado hay más acceso a la información, pero es tan abierta que puede ser que haya cosas que no interesen. Las posibilidades de creación sí que han aumentado mucho.

Se trata de estrategias que empoderan al alumno, que hacen que se descubra a sí mismo en áreas que tal vez desconocía.

Lo más relevante es analizar el papel que tú tienes sobre la educación. Lo más importante es el planteamiento personal.

TEMA 5: LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

ANÁLISIS DE LOS RECURSOS INTERACTIVOS EN LAS AULAS VIRTUALES de Luis Rodolfo Lara

TEXTO: ANÁLISIS DE LOS RECURSOS INTERACTIVOS EN LAS AULAS VIRTUALES de  Luis Rodolfo Lara

Researchgate. Luis Rodolfo Lara

INTRODUCCIÓN:

La educación a distancia ha cambiado gracias a los avances que se han producido por las nuevas tecnologías.

En la introducción se dice que gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se ha pasado de usar materiales escritos, a recursos audiovisuales y que estas nuevas tecnologías proporcionan materiales y recursos interactivos por el uso de los ordenadores con Internet. Esto lo que hace es abrir nuevas puertas y replantearse las metodologías en la educación a distancia, es decir, la educación no presencial, mediante el uso del aula virtual.

Aquí se analizan los recursos y/o servicios interactivos que ofrece Internet y describen el uso que pueden tener en el aula virtual.

LAS POSIBILIDADES INSTRUCCIONALES DE INTERNET:

Una definición de Internet podría ser la siguiente: “red de comunicaciones que permite comunicar computadoras entre sí a través de combinaciones de enlaces telefónicos, satélites y aun radiales; esto posibilita intercambiar y/o compartir cualquier tipo de información almacenada en las computadoras mediante nodos conectados entre sí” (Lara, 2002,1).

Internet es considerado como el gran medio de comunicación de masas bidireccional, en el que el receptor se puede convertir en emisor en cualquier momento.

Lo realmente importante es la interactividad que se produce mediante el Internet, es decir, una interacción sincrónica en tiempo real y asincrónica en tiempo diferido, la cual está relacionada con el concepto de aula virtual. El concepto de aula virtual se ha realizado para ofrecer a distancia las mismas posibilidades de comunicación que en un aula real.

EL CONCEPTO DE AULA VIRTUAL:

El concepto de aula virtual es imprescindible en el nuevo modelo educativo integrando de esta manera las nuevas tecnologías. Este concepto lo ha desarrollado Roxanne Hitz y lo define como “el empleo de comunicaciones mediadas por computadoras para crear un ambiente electrónico semejante a las formas de comunicación  que normalmente se producen en el aula convencional” (Roxanne Hitz, citado por Lara, 2002, 1).

El autor, define el aula virtual como “un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en aplicaciones telemáticas (interacción entre la informática y los sistemas de comunicación), dicho entorno, soporta el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares que ellos escojan, mediante una red de computadoras, estableciendo una comunicación entre los alumnos, alumnos y profesores, entre una clase y comunidades académicas o no académicas” (Lara, 2002, 1).

LOS RECURSOS SINCRÓNICOS Y ASINCRÓNICOS:

• SERVICIOS SINCRÓNICOS:

“Los servicios sincrónicos son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento” (Lara, 2002, 2).

Los servicios sincrónicos que se pueden encontrar en Internet son:

1. Videoconferencia: “es un proceso en el cual se utiliza cámaras de vídeo y monitores en cada uno de los puntos de contacto, de modo que los participantes pueden oírse y verse entre sí” (Lara, 2002,2).
2. Chat (IRC, Internet Relay Chat): “es una aplicación que permite interactuar varias personas directamente mediante la comunicación escrita, vía teclado; presupone una hora de visita determinada o una cita previa, ya que es comunicación directa y simultánea (modalidad en tiempo real)” (Lara, 2002,2).

•     SERVICIOS ASINCRÓNICOS:

“Los servicios asincrónicos son aquellos que permiten la transmisión de un mensaje entre el emisor y el receptor sin que tengan que coincidir para interactuar en el mismo instante” (Lara, 2002,2).

Algunos de ellos son:

1. Página web (world wide web): una web “es un conjunto de páginas relacionadas (o enlazadas) entre sí mediante hipertexto, en ella pueden haber archivos de diversos formatos (texto, gráficos, audio y vídeo)” (Lara, 2002,2).
2. E-mail: el correo electrónico, consiste en “el intercambio de mensajes en forma de texto entre los usuarios de la red, estos mensajes se escriben en una computadora personal y se envían a través de redes de computadoras a sus destinatarios, quienes deben disponer de una dirección de correo válida” (Lara, 2002,3).
3. Foros de discusión: “consiste en enviar y recibir mensajes de un grupo específico de personas, creados previamente, dichos documentos pueden ser vistos sólo por cada uno de los integrantes, mediante e-mail o en un "tablón general" sobre una página web, donde figuran todos los mensajes” (Lara, 2002,3).

CONCLUSIONES:

“Ignorar los recursos sincrónicos, hace que el sistema de enseñanza a distancia sea más frío, donde el alumno se sentirá apartado afectivamente” (Lara, 2002,3).

No hay que ignorar las aplicaciones que ofrece Internet, ya que se estaría pasando por alto si se ignorara el impacto que producen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. Lo importante es realizar un uso racional y planificado de aquellos recursos que ofrece Internet, ver las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos. Además, sería relevante plantear estrategias y metodologías de enseñanza usando ambos tipos de recursos interactivos por el hecho de realizar trabajos de investigación que sean interdisciplinarios. En ello deberían participar los pedagogos, programadores, tecnólogos y otras personas para tener más productividad en la educación no presencial (educación a distancia).

Lo que se dice en este texto se puede conectar con el Power Point de “Los materiales educativos en entornos virtuales”. En dicha clase se comentó que Internet es una plataforma donde compartir espacios y archivos, por tanto, internet es un entorno virtual.

En dicha clase, también se comentó que un entorno virtual de aprendizaje permite poner tareas, materiales, establecer sistemas de comunicación, puede haber seguimiento de las cualificaciones, puede haber ejercicios que se autocorrijan, puede haber una planificación de tareas y esto es lo que hacen los estudiantes con el aula virtual tanto de educación presencial como de educación a distancia. El texto se ha centrado en el aula virtual para la educación a distancia, pero como vimos en clase también se utiliza el aula virtual como una herramienta de apoyo para los estudiantes que cursan la carrera de manera presencial.

BIBLIOGRAFÍA:

Lara, L. R. (2002). Análisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales. Editorial Argentina.