ANÁLISIS DE UN LIBRO DE MATEMÁTICAS
4º PRIMARIA 🤔
Estructura organizativa del libro de matemáticas:
El libro de matemáticas se distribuye en unidades didácticas
para ser concretos distribuyen 15 unidades diferentes. Cada 5 unidades
didácticas hay un repaso trimestral de todos los contenidos.
Cada unidad didáctica consta de 5 apartados fundamentales
que son la información y las actividades, el cálculo mental, la solución de
problemas, gráficos, y un apartado llamado recuerdo y repaso qué es un repaso
de la unidad didáctica en concreto.
Estructura organizativa de cada unidad didáctica:
- Presentación de la unidad.
Este primer apartado lleva el título de
‘’Rectes y angles’’ y viene acompañado de varias imágenes que pueden servir de ejemplo.
Uso de este apartado en el aula:
Profesor
|
Alumnado
|
El profesor utilizará esta primera parte para intentar entender en un
primer concepto de que va a ir esta unidad, además podrá hacer uso de las
imágenes que aparecen para ejemplificar unos conceptos básicos sobre el
contenido que se va a exponer.
|
Los alumnos tomarán esta primera parte como punto de
partida y podrán recurrir a esta primera explicación cuando se sientan
perdidos dentro de la unidad o necesiten volver a contemplar los contenidos de
la unidad para reforzar los conocimientos.
|
- 1.
Repaso de conocimientos que ya se han
contemplado en el aula con anterioridad
Este apartado trae una serie de actividades
junto a una pequeña explicación para repasar contenidos anteriores.
Uso de este apartado en el aula:
Profesor
|
Alumnado
|
| El
profesor utilizará este repaso para comprobar que los alumnos han adquirido los
anteriores conocimientos con éxito y en el caso de que no haya sucedido de esta
manera le servirá para identificar que conceptos debe repasar en mas profundidad
y si algún alumno precisa e apoyo educativo. |
Los alumnos podrán afianzar conocimientos a través de
este apartado y estarán mejor preparados para asimilar nuevos conocimientos.
|
- 1.
Apartados de la unidad con una breve explicación
y actividades.
En esta tercera parte de la unidad didáctica
se explica de forma breve y clara ciertos contenidos teóricos y se plantean
diferentes actividades enfocadas a poner en práctica la teoría expuesta.
Uso de este apartado en el aula:
Profesor
|
Alumnado
|
| El profesor utilizará este repaso para comprobar que los alumnos han adquirido los anteriores conocimientos con éxito y en el caso de que no haya sucedido de esta manera le servirá para identificar que conceptos debe repasar en mas profundidad y si algún alumno precisa e apoyo educativo. |
Los alumnos podrán afianzar conocimientos a través de este apartado y estarán mejor preparados para asimilar nuevos conocimientos.
|
En todos los apartados la profesora y el alumnado adoptan un rol pasivo. Si bien la docente puede proponer debates, actividades complementarias o emplear recursos alternativos, el hecho de seguir la secuencia de los ejercicios, implica un estilo de trabajo lineal e intelectual. No hay espacio para el debate, el diálogo o la creatividad.
Los ejemplos de los ejercicios no representan las realidades que puede encontrar un aula diversa, por lo algunas personas se identificarán más que otras, es decir: para algunas personas puede ser más significativo que para otras. Esto anula las opciones de inclusión que ha de tener un material didáctico. La conexión con la realidad se limita al primer apartado en el que se lanzan unas preguntas y se presupone que la docente sugiere una reflexión acerca de las manifestaciones de la geometría en el mundo. No obstante, la dedicación de este apartado es muy escaso en comparación con el espacio dedicado a la realización de ejercicios de lectoescritura.
Los ritmos son claros y los rituales también: explicación - ejercicios - correción - repaso y vuelta a empezar. Las actividades que se requieren no contemplan la multipotencialidad de las personas: no hay música, ni arte, ni poesía, ni arquitectura... ni otro tipo de ciencias que beben de la geometría. Tampoco se proponen ejercicios que requieran el desarrollo de un proyecto común, cooperativo y creativo. En definitiva, una propuesta convencial, ahistórica, acrítica y sumamente aburrida sobre el mundo de los ángulos.
ANÁLISIS DE UN LIBRO DE INGLÉS
1º B1
👍
1. Conocimientos básicos: Common verb phrases
Se trata de actividades breves de sustitución de palabra. Su función radica en otorgar nuevo conocimiento al alumnado, o servir de repaso para aquellos que ya tienen un conocimiento básico del idioma a estudiar (inglés, en el presente caso). A través de oraciones no sólo aprenderán y recordarán vocabulario, sino que se emplearán oraciones aplicadas a contextos concretos para que pueda aprehenderse la utilidad; sirviendo como ejemplo comunicación relativa al mundo laboral, al horario o al ámbito familiar.
Uso de este apartado en el aula:
Profesor
|
Alumnado
|
El docente expondrá ejemplos de oraciones de manera que los alumnos puedan servirse de una guía o una base con la que trabajar las actividades. Además, sera importante el refuerzo oral en el idioma, evitando recurrir al idioma materno de los y las estudiantes.
|
Indicarán las palabras que encajan en las oraciones, en las cuales se encuentra un espacio vacío (relativo a la palabra que debe escribirse en él). Podrán recibir consejo o guía por parte del profesor, quien ya habrá dado indicaciones de posibles ejemplos por escrito.
|
2. Gramática y pronunciación: Gramar &Pronunciation
Al ser un libro dedicado al estudio de un lenguaje, debe también añadir actividades para la comprensión gramática y pronunciación.
Uso de este apartado en el aula:
Profesor
|
Alumnado
|
La profesora o el profesor deja tiempo en clase para realizar las actividades propias de gramática y estará para reforzar o guiar a los alumnos en todo momento.
Por otro lado, en lo respectivo a las actividades de pronunciación, se servirá de los recursos auditivos que incorpora el libro de texto, y seleccionará el correspondiente al ejercicio en cuestión.
Después animará a los alumnos a repetir y estructurar oraciones sobre la tarea ya dada.
|
Dispondrán de tiempo para escribir y redactar oraciones nuevas en base a las palabras que se han visto durante el temario.
Escucharán la pista de audio seleccionada para la actividad, que servirá de pauta para la comprensión auditiva y expresión oral, con lo cual se tratará de que los alumnos aprendan a usar una correcta pronunciación mientras repiten las palabras.
|
3. Comprensión oral y comprensión lectora: Vocabulary & Reading
Una vez dadas las oraciones y las palabras relativas a un tema concreto deben realizarse actividades con las cuales pueda evaluarse la comprensión de lo estudiado. Las actividades emplearán textos y pistas de audio como herramientas.
Uso de este apartado en el aula:
Profesor
|
Alumnado
|
El docente o la docente seleccionará la pista de audio propia de la actividad, que se basará en la escucha de un audio con preguntas y respuestas.
Por parte de la comprensión del texto, el profesor servirá de guía en caso de que el alumno necesite ayuda.
|
El alumnado escuchará la pista de audio y gracias a las indicaciones deberá escoger el dibujo que se corresponde con la descripción oral que se da.
En la siguiente actividad, el reading, se basará en la lectura de un texto, referente a la vida cotidiana, y posteriormente responderá a unas preguntas de la forma más concisa y clara posible para dar a entender que se ha comprendido lo que se ha leído.
|
REFLEXIONES
Durante el análisis de los libros de texto, hemos conversado acerca de la influencia determinante del mercado a la hora de imponer valores de negocio por debajo de los educativos. Se cambian las portadas para que las familias sigan pagando por ellos, pero los contenidos son los mismos. El currículum es el mismo y el libro de texto disminuye las posibilidades de que su adaptación a la diversidad de necesidades educativas presentes en un grupo, en un aula, en un centro.
