CRISIS DE BLOG II: Hacia una posible solución.

CRISIS DE BLOG II: Hacia una posible solución.


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Ante la reciente crisis de metodología que sufrimos en el grupo, se nos plantearon varios problemas: cómo seguir con el blog, cómo organizarnos, cómo recuperar la motivación…

Planteamos soluciones.

Frente a estos problemas debatimos, discutimos y planeamos diferentes estrategias de las cuales surgieron las siguientes propuestas:

• Dividir todo el volumen de trabajo y trabajar las cuatro a nivel individual o por parejas en el blog de forma independiente.

• Juntarnos todas un día a la semana para trabajar conjuntamente en las entradas.

Al barajar la posibilidad de dividir el trabajo, nos pareció que perdíamos la oportunidad de intercambiar opiniones y toda la riqueza que ese proceso podría aportar al trabajo. También pensamos que esta metodología de trabajo podría llegar a saturar a cada una de las componentes por separado por la gran cantidad de trabajo que estamos teniendo este año.

A nosotras, como grupo, nos gusta debatir y discutir sobre los diferentes temas y opiniones y, aunque nos cueste mucho llegar a consensos para realizar las entradas, nos gusta trabajar conjuntamente. Si comenzamos a dividir el trabajo por completo es muy probable que acabemos detestando este proyecto.

Por otra parte, al considerar la posibilidad de quedar un día para trabajar conjuntamente en las entradas, nos dimos cuenta de que precisábamos de mucho tiempo para poder debatir y redactar conjuntamente las entradas. Pronto nos percatamos de que era algo imposible, ninguno de nuestros horarios cuadra, ni ninguna tiene horas libres a lo largo de la semana para emplear en venir a la universidad, estar dos horas mínimo en ella y luego volver a casa.

Llegados a este punto decidimos combinar las dos opciones de una manera que las cosas pudieran funcionar y no acabáramos fracasando en este intento de recuperar la motivación en el proyecto.

Creamos una metodología de trabajo conjunto.

Teníamos varias metas a lograr: organizarnos efectivamente, compartir opiniones e ideas, reformar y reorganizar el diseño de entradas ya realizadas.

Al no poder quedar físicamente para compartir opiniones decidimos crear un documento online en Drive en el que pudiéramos compartir nuestros apuntes y reflexiones sobre los temas tratados en clase, así tendríamos un Banco de Apuntes del cual poder extraer la información conjunta.

Como teníamos muchas tareas que realizar y muchos aspectos que mejorar decidimos organizarnos semanalmente para poder dividir y organizar las tareas entre las cuatro para llevarlas al día y lograr llevar a cabo el proyecto. Creamos un Organigrama online en Drive para poder asignar cada lunes las tareas que cada componente desarrollaría a lo largo de la semana. Es un documento cambiante y reformulado cada semana para lograr los objetivos que van surgiendo y los que ya tenemos.

Estas son las bases de nuestra organización y a partir de ellas llegamos a los siguientes acuerdos:

•  Cada miércoles o antes, cada una de nosotras volcará sus apuntes y reflexiones personales en el banco de apuntes.

•  Cada semana, una de nosotras extraerá, seleccionará y organizará la información del banco de apuntes para redactar la entrada semanal y subirla antes de que termine la semana. Esta tarea será rotatoria, cada semana tocará a un componente del grupo.

• La persona encargada de llevar a cabo la tarea semanal no participará en las otras entradas que se estén llevando a cabo.

• Las demás componentes del grupo trabajarán conjuntamente en las entradas prácticas de la semana o trabajos grupales que haya que realizar.

• Todas las componentes del grupo trabajarán en entradas complementarias siempre que tengan tiempo disponible.

• Todas las entradas serán revisadas por todos los componentes del grupo antes de ser publicadas.

• Todos los lunes o martes se hablará y acordará las tareas a realizar en la semana.

Con esta metodología pretendemos mejorar nuestro funcionamiento como equipo, lograr recuperar la motivación que hemos perdido, mejorar el diseño de nuestro blog, corregir posibles errores de entradas antiguas y realizar actividades complementarias que sirvan para enriquecer el contenido del proyecto.

Conclusión.

Esperamos que esta organización que hemos elaborado nos sirva de ayuda y que logremos cumplir todos los objetivos que nos hemos marcado. Y lo más importante: lograr recuperar la motivación que teníamos al principio de curso.

AUSENCIA DE LAS MUJERES EN LOS MANUALES DE LA ESO

Ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO

Ana López Navajas, doctora por la Universitat de Valencia,  investigadora y  profesora de Lengua y Literatura. JORGE PARÍS

Durante las clases se ha debatido acerca de la ideología presente en libros de texto que encuentran los alumnos a lo largo de todo su recorrido académico hasta la universidad. En el artículo Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada se puede encontrar un estudio en el cual se calcula la aparición de mujeres en ellos, su desnivel respecto a las apariciones de autores masculinos. Estos datos fueron recogidos en 2009 y llevados a publicación en 2012, por lo que la muestra es relativamente actual.

Para esta investigación escogieron los cuatro cursos que conforman a E.S.O., estudiando un total de 19 asignaturas, y analizando las editoriales Oxford, SM y Santillana, cuya edición de libros de texto está muy extendida en el ámbito nacional. En total, los libros empleados para el análisis fueron 115.

Datos estadísticos:

En total, el número de “personajes” en el material escolar analizado es de 5.527, siendo el 12,7% mujeres. Cuando se trata de citar, el porcentaje es más inferior, siendo sólo de un 7% por debajo de la media.

Gracias a las tablas podemos valorar también la disminución de dichos porcentajes según se va avanzando en cursos escolares, apareciendo en un 13,6% en 1º de E.S.O. y reduciéndose progresivamente a 13,1% (2º de E.S.O.), 10,5% (3º de E.S.O.) hasta un 10,3% en 4ª de E.S.O.

Además, podemos encontrar un desglose por contenidos y asignaturas. Por ejemplo, en el área de ciencias y matemáticas encontramos la misma tendencia descendente, siendo matemáticas la ausencia más notoria con tan sólo un 3,6% del total de autores y un 2,1% de citas. El porcentaje de media de aparición de la presencia femenina entre las asignaturas de ciencias es del 8%.

En Ciencias sociales y plástica la media del último curso de la E.S.O. queda en un 6,2% y 5,3% respectivamente.

En cuanto a asignaturas de tecnología, en la asignatura de Informática hay un total de 4%, una entre 25 autores, y la asignatura de tecnología muestra un total del 1%, dos de entre doscientos once autores.

Las asignaturas dedicadas a los idiomas muestran más variedad: En castellano un 12%, Valenciano un 11% y Latín un 5%, pero en lengua extranjera aumenta el ratio de aparición y se establece en Inglés un 29% y Francés un 22%.

Sólo hay una asignatura cuya tendencia varía; Educación física, apareciendo 22% en 1ª de E.S.O. y un 27,6% en 4º de E.S.O., sin embargo es necesario hacer hincapié en la ausencia de material textual en esta asignatura de manera habitual, siendo mayoritariamente una asignatura de práctica que no presenta exámenes ni otro tipo de pruebas por escrito que requieran consulta de libro de texto.

Conclusiones:

En el artículo nos dan más detalles sobre la aparición femenina en libros de texto que nos permiten comprender la situación analizada; Esos porcentajes, a veces, pueden ser engañosos. En muchos casos la información que se muestra no es relevante respecto a la temática o al enfoque de la asignatura, de manera que queda relegado a una cuestión anecdótica, quedando más invisibilizada, dado que no se trata de un conocimiento que probablemente emplearía un profesor o una profesora para evaluar a sus educandos.

Con todo, como hemos podido comprobar, la problemática no sólo reside en el carácter de dichas apariciones, sino que además se reduce con el transcurso de la etapa escolar, siendo en los contenidos más complejos y relevantes cuanto más se reduce el porcentaje.

Esta ausencia de invisibilidad femenina deja una visión cultural muy androcéntrica en el ámbito académico, que es el sistema base de transmisión de conocimientos en nuestra sociedad. La invisibilización femenina conlleva consigo la pérdida de una parte importante de libros de lectura, descubrimientos y avances científicos entre otras. Este modo de mostrar la cultura es dispensador de unos valores que dejan a las mujeres relegarse a un papel secundario en cuanto a la relevancia social en el marco educativo y profesional.

Las mujeres pueden encontrar una falta de motivación en su futuro académico en cursos más avanzados, como pudiera ser la situación universitaria, precisamente debido a que la consecución de logros en el universo educativo y cultural apenas se da a conocer en la realidad del sistema que articula la sociedad desde la infancia. Escasamente nos encontramos con modelos de autoridad que las niñas y jóvenes puedan seguir y con las que se sientan identificadas para continuar con una de sus metas vitales; la profesional.

La mujer está presente en la realidad laboral y es necesario recordar tanto a hombres como a las propias mujeres que la configuración de la comunidad humana tal y como la conocemos ha sido así gracias también a su dedicación en ese ámbito que deriva en muchas ramas del conocimiento. Es por ello que nos planteamos que sería necesario una readaptación y reestructuración del contenido que se indica en los libros de texto, de manera que sea más acorde con el presente y el futuro, y que atienda a los Derechos Humanos, en los cuales la discriminación no tiene cabida, ya sea por cuestiones peyorativas o por la ausencia misma de un colectivo, religión o sexo entre otros.

Bibliografía:

López-Navajas, A. (2014). Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada. Ministerio de Educación.

CRISIS DE BLOG

CRISIS DE BLOG I

Estando en clase nos pusimos a observar nuestro blog, todo lo que habíamos hecho hasta ahora, todo en lo que habíamos trabajado, y nos dimos cuenta de que no nos gustaba. No sería un blog en el que nosotras entraríamos por gusto. No nos parecía atractivo.

Y el peor problema de todos: NO NOS APETECÍA SEGUIR CON ÉL.

Llegados a este punto se nos planteaba un problema, ¿cambiábamos radicalmente nuestra forma de crear las entradas? Ésta, después de debatirlo durante un buen rato, no nos pareció la mejor opción ya que iba a conllevar trabajo extra, mucha implicación y además habíamos obtenido buenos resultados con lo que habíamos estado haciendo, por lo que nuestro sentido común nos decía que tendríamos que seguir por ese camino.

Pero ¿Qué pasa con la creatividad?, ¿Dónde está?

Pues en nuestro blog al menos no, pero queremos incluirla.

Hicimos nuestra típica lluvia de ideas que siempre surge cuando queremos cambiar algo.  Que si quiero hacer vídeos, que si hay que mejorar el diseño, que si pudiéramos hacer podcasts, que si queremos seguir igual por qué es lo que nos ha funcionado… Se nos fue el tiempo teniendo ideas y debatiendo cuáles eran las viables y más efectivas.

Nosotras queríamos hacer un blog mucho más divertido, ameno y atractivo,  hemos llegado a la conclusión de que eso no es posible, ya sea por tiempo o por ganas. Y es que esto que estamos haciendo no es un blog, es un portafolios virtual más interactivo de los que hemos hecho hasta ahora.

Pero, a pesar de tener que realizar un portafolios, ¿Por qué no hacerlo de una forma que nos guste más y del que salgan creaciones que a nosotras nos gusten más? El contenido teórico tiene que estar, pero puede estar de muchas formas; con esquemas, con prezis, con imágenes, con mapas conceptuales, incluso con vídeos que podemos encontrar. Otro mundo muy distinto es el de las reflexiones u opiniones. Aquí cada una opina diferente y cada una reflexiona sobre temas diferentes, así que esto nos supone un nuevo problema: nos organizamos y nos separamos el trabajo o trabajamos conjuntamente en todas las entradas.

Nos gusta más la idea de trabajar todas juntas para crear algo, pero eso es algo idílico, por qué cada una tiene sus clases, sus problemas, sus horarios y sus ocupaciones, y no siempre vamos a estar disponibles, ni mucho menos vamos a tener un tiempo extenso para poder crear y llegar a consensos entre todas. Por ello hemos optado por combinar estas dos metodologías y distribuir trabajos y crear trabajos conjuntamente a partes iguales.

Entre todas hemos creado una metodología de trabajo con una programación y un espíritu de mejora y trabajo que esperamos que funcione.

Pero nos queda algo por resolver, si lo que estamos haciendo al fin y al cabo es un portafolios, ¿Por qué no hacer un portafolios directamente y dejar el tema de un blog?. En nuestra opinión este formato nos gustó mucho y pensamos que nos daría opción a desarrollar nuestra creatividad y a poder expresarnos de diferentes formas acerca de los temas de la asignatura. Pero nos estrellamos contra la realidad de que, en este curso, en esta carrera, con estos horarios, y con los plazos que tenemos nos es imposible. Pensamos que es un formato que podría funcionar mejor en otro tipo de enseñanzas, como en la secundaria, por ejemplo, pero que en esta asignatura no estamos sacando provecho de lo que podría ofrecer un blog educativo. Está bien porque nos saca de la monotonía de las clases normativas y nos da un pequeño espacio para expresarnos de una forma más creativa (aunque poco) y nos induce a trabajar nuestras habilidades sociales, de cooperación y de trabajo en equipo. Pero por otra parte creemos que este recurso no se puede aprovechar tanto como nos gustaría.

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS O RECURSOS DE ENSEÑANZA

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS O RECURSOS DE ENSEÑANZA

¿Qué son los medios de enseñanza o los materiales didácticos? 

Según Manuel Area son un conjunto de medios o materiales que permiten trabajar, aprender o enseñar. Estos son un tipo particular de los medios de comunicación que existen.

En el vídeo se realiza un recorrido histórico de cuáles han sido los medios de comunicación a lo largo de la historia:

1.  Prehistoria: dejar registro de las ideas a través de huellas en las piedras (arte ruprestre).
   
2.  Hace 2000-3000 años a.C se inventó la escritura manuscrita: esto exige una preparación muy importante. Esto fue algo reservado a unas minorías.
3.  Edad Media: La escritura era algo que solo se hacía en los monasterios y los libros manuscritos eran de difícil acceso.
4. La imprenta: permitió pasar de una reproducción manuscrita de difícil acceso a ediciones (editar) de muchos libros que se podrían transportar y gracias a ello se expandió el conocimiento. Esto ha facilitado la democratización de la cultura.
   
5. La cultura audiovisual: es una forma revolucionaria de almacenar los recuerdos, las ideas y el pensamiento humano. El lenguaje audiovisual llega a toda la población. Esta se ha expandido a través de los cines y de la televisión.
6. En el siglo XX se procede la digitalización de la información a través del invento del ordenador: TICs que permiten almacenar una gran cantidad de información, permiten representar con muchas formas (cultura multimedia)la información.
   

Según Escudero (1983), los medios de enseñanza son “Cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos” (Escudero, 1983, citado por Area).

Según Area, un medio de enseñanza se caracteriza por lo siguiente:

• Un soporte físico o material ya sea en papel o en pantalla.
• Un contenido, información o mensaje.
• Una forma simbólica de representar la información (imagen fija, imagen en movimiento, sonido, etc.).
• Una finalidad o propósito educativo.

Tipos de medios y materiales didácticos que existen:

• Según soporte/sistema símbolos predominante: medios manipulativos creados para ser tocados y aprender a través de la manipulación, impresos, icónicos (imagen física e imagen en movimiento), auditivos y digitales.
• Según destinatario: Materiales o medios para el alumnado y materiales para el profesorado.
• Según materia y nivel educativo: materiales de infantil, primaria y secundaria y materiales para cada asignatura (matemáticas, lengua, etc.).

Ideas básicas a tener en cuenta por el profesorado en cuanto a los materiales didácticos:

• Debe seleccionarse y usarse los materiales didácticos en función de las características, conocimientos previos y necesidades del alumnado.
• Debe planificarse e integrarse curricularmente cada medio de enseñanza. Coherencia con los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
• Debe enseñarse tanto las habilidades de comprensión de mensajes como las capacidades de expresión a través de los medios.
• Debe desarrollarse un proceso de enseñanza multimediado, es decir, utilizando una gama variada de medios: impresos, de sonido, audiovisuales, digitales y así evitar una enseñanza  monomediada.

REFLEXIÓN 

De nuevo, observamos cómo las clasificaciones de materiales y recursos pueden variar en función del enfoque de partida. No obstante, existe un punto en común en todas ellas: la importancia de integrarlos en la práctica del aula de una forma inclusiva y diversa, es decir, atendiendo a lo que el alumnado solicite, a nivel grupal e individual. 

El requisito previo para que las personas exploren es conocer y para conocer se necesitan recursos. Por ello, el profesorado (con el utópico apoyo de la comunidad educativa) tiene la misión de integrar en el currículum materiales y recursos diversos, con el fin de que el grupo explore sus preferencias, se abra a lo desconocido y aprenda a seleccionar materiales y medios analógicos y tecnológicos a favor de su aprendizaje. 

Aun así, no podemos despolitizar este debate, ni negar que existe un problema estructural que impide que el uso de múltiples materiales y recursos lleguen a todas y todos los grupos, coles, barrios... Y aquí se halla nuestra propuesta de mejora del vídeo acerca de los materiales y la tecnología educativa: impregnar de crítica los discursos que no se atreven a cruzar el umbral de lo meramente técnico y metodológico. Es (casi) imposible generar conocimiento sobre materiales educativos sin antes destruir las barreras que impiden su uso universal.

BIBLIOGRAFÍA

Universidad de La Laguna (2014).Los materiales didácticos o recursos de enseñanza. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=14Dw7s6T9gU

ANÁLISIS DE LOS RECURSOS INTERACTIVOS EN LAS AULAS VIRTUALES de Luis Rodolfo Lara

TEXTO: ANÁLISIS DE LOS RECURSOS INTERACTIVOS EN LAS AULAS VIRTUALES de  Luis Rodolfo Lara

Researchgate. Luis Rodolfo Lara

INTRODUCCIÓN:

La educación a distancia ha cambiado gracias a los avances que se han producido por las nuevas tecnologías.

En la introducción se dice que gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se ha pasado de usar materiales escritos, a recursos audiovisuales y que estas nuevas tecnologías proporcionan materiales y recursos interactivos por el uso de los ordenadores con Internet. Esto lo que hace es abrir nuevas puertas y replantearse las metodologías en la educación a distancia, es decir, la educación no presencial, mediante el uso del aula virtual.

Aquí se analizan los recursos y/o servicios interactivos que ofrece Internet y describen el uso que pueden tener en el aula virtual.

LAS POSIBILIDADES INSTRUCCIONALES DE INTERNET:

Una definición de Internet podría ser la siguiente: “red de comunicaciones que permite comunicar computadoras entre sí a través de combinaciones de enlaces telefónicos, satélites y aun radiales; esto posibilita intercambiar y/o compartir cualquier tipo de información almacenada en las computadoras mediante nodos conectados entre sí” (Lara, 2002,1).

Internet es considerado como el gran medio de comunicación de masas bidireccional, en el que el receptor se puede convertir en emisor en cualquier momento.

Lo realmente importante es la interactividad que se produce mediante el Internet, es decir, una interacción sincrónica en tiempo real y asincrónica en tiempo diferido, la cual está relacionada con el concepto de aula virtual. El concepto de aula virtual se ha realizado para ofrecer a distancia las mismas posibilidades de comunicación que en un aula real.

EL CONCEPTO DE AULA VIRTUAL:

El concepto de aula virtual es imprescindible en el nuevo modelo educativo integrando de esta manera las nuevas tecnologías. Este concepto lo ha desarrollado Roxanne Hitz y lo define como “el empleo de comunicaciones mediadas por computadoras para crear un ambiente electrónico semejante a las formas de comunicación  que normalmente se producen en el aula convencional” (Roxanne Hitz, citado por Lara, 2002, 1).

El autor, define el aula virtual como “un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en aplicaciones telemáticas (interacción entre la informática y los sistemas de comunicación), dicho entorno, soporta el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares que ellos escojan, mediante una red de computadoras, estableciendo una comunicación entre los alumnos, alumnos y profesores, entre una clase y comunidades académicas o no académicas” (Lara, 2002, 1).

LOS RECURSOS SINCRÓNICOS Y ASINCRÓNICOS:

• SERVICIOS SINCRÓNICOS:

“Los servicios sincrónicos son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento” (Lara, 2002, 2).

Los servicios sincrónicos que se pueden encontrar en Internet son:

1. Videoconferencia: “es un proceso en el cual se utiliza cámaras de vídeo y monitores en cada uno de los puntos de contacto, de modo que los participantes pueden oírse y verse entre sí” (Lara, 2002,2).
2. Chat (IRC, Internet Relay Chat): “es una aplicación que permite interactuar varias personas directamente mediante la comunicación escrita, vía teclado; presupone una hora de visita determinada o una cita previa, ya que es comunicación directa y simultánea (modalidad en tiempo real)” (Lara, 2002,2).

•     SERVICIOS ASINCRÓNICOS:

“Los servicios asincrónicos son aquellos que permiten la transmisión de un mensaje entre el emisor y el receptor sin que tengan que coincidir para interactuar en el mismo instante” (Lara, 2002,2).

Algunos de ellos son:

1. Página web (world wide web): una web “es un conjunto de páginas relacionadas (o enlazadas) entre sí mediante hipertexto, en ella pueden haber archivos de diversos formatos (texto, gráficos, audio y vídeo)” (Lara, 2002,2).
2. E-mail: el correo electrónico, consiste en “el intercambio de mensajes en forma de texto entre los usuarios de la red, estos mensajes se escriben en una computadora personal y se envían a través de redes de computadoras a sus destinatarios, quienes deben disponer de una dirección de correo válida” (Lara, 2002,3).
3. Foros de discusión: “consiste en enviar y recibir mensajes de un grupo específico de personas, creados previamente, dichos documentos pueden ser vistos sólo por cada uno de los integrantes, mediante e-mail o en un "tablón general" sobre una página web, donde figuran todos los mensajes” (Lara, 2002,3).

CONCLUSIONES:

“Ignorar los recursos sincrónicos, hace que el sistema de enseñanza a distancia sea más frío, donde el alumno se sentirá apartado afectivamente” (Lara, 2002,3).

No hay que ignorar las aplicaciones que ofrece Internet, ya que se estaría pasando por alto si se ignorara el impacto que producen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. Lo importante es realizar un uso racional y planificado de aquellos recursos que ofrece Internet, ver las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos. Además, sería relevante plantear estrategias y metodologías de enseñanza usando ambos tipos de recursos interactivos por el hecho de realizar trabajos de investigación que sean interdisciplinarios. En ello deberían participar los pedagogos, programadores, tecnólogos y otras personas para tener más productividad en la educación no presencial (educación a distancia).

Lo que se dice en este texto se puede conectar con el Power Point de “Los materiales educativos en entornos virtuales”. En dicha clase se comentó que Internet es una plataforma donde compartir espacios y archivos, por tanto, internet es un entorno virtual.

En dicha clase, también se comentó que un entorno virtual de aprendizaje permite poner tareas, materiales, establecer sistemas de comunicación, puede haber seguimiento de las cualificaciones, puede haber ejercicios que se autocorrijan, puede haber una planificación de tareas y esto es lo que hacen los estudiantes con el aula virtual tanto de educación presencial como de educación a distancia. El texto se ha centrado en el aula virtual para la educación a distancia, pero como vimos en clase también se utiliza el aula virtual como una herramienta de apoyo para los estudiantes que cursan la carrera de manera presencial.

BIBLIOGRAFÍA:

Lara, L. R. (2002). Análisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales. Editorial Argentina.