MATERIALES MONTESSORI

MONTESSORI: AMOR POR LA PEDAGOGÍA

María Montessori descubrió su potencial como Pedagoga mientras trabajaba como médico-voluntaria en una clínica psiquiátrica. Allí las niñas no recibían la atención educativa necesaria. Ella relacionó la falta de estimulación sensorial con las carencias cognitivas y así comenzó su propuesta de materiales manipulativos y un método con el que muchas niñas alcanzaron el éxito académico. Dados los óptimos resultados y resistiéndose a la hostilidad de las dictadura fascista, continuó formándose en diversas disciplinas, impartió la cátedra de Antropología Pedagogía en la Universidad de Roma y organizó numerosas instituciones educativas en la misma ciudad. Su método adquirió entidad con la creación de la Casa Dei Bambini, en ese momento su dedicación a la Pedagogía fue completa, enriqueciendo y expandiendo su método por el mundo y sin saberlo, a lo largo de la historia de la educación.    

 EDUCACIÓN ACTIVA Y SENSORIAL EN LA ESCUELA

Montessori es una de las educadoras que con mayor acierto ha traducido el ideario de la Escuela Nueva y Activa, en una propuesta de intervención pedagógica. Su método, respetuoso con el crecimiento natural de la infancia desarrolla, sobre todo, la educación sensorial en la etapa infantil. Para ello, elabora pautas y materiales para trabajar el dibujo, la escritura, la lectura y la aritmética. Cabe subrayar la originalidad de sus propuestas para llevar su pensamiento educativo a la vida escolar.

(Jordi Monés i Pujol-Busquets, Pedagogías del siglo XX. Especial 25 años).

MATERIALES Y RECURSOS PARA LA AUTONOMÍA

Siguiendo a Jordi Monés, los objetivos fundamentales de su método es preparar al niño para que sea libre y autónomo a través de la adquisición progresiva de independencia física y afectiva, de voluntad y pensamiento. Es fundamental que el niño domine su entorno, que aprenda a manejar el material, a buscarlo, colocarlo, ordenarlo y guardarlo, trasladar el mobiliario, limpiar la clase, buscar información, etc. En definitiva, que aprenda a desenvolverse sin la implicación del adulto. Las principales características del material Montessori son:

PERMITEN UNA ACTIVIDAD INTELECTUAL

PERMITEN MOVIMIENTO

PERMITEN AL NIÑO UTILIZAR LAS COSAS DE FORMA NORMALIZADA

ESTÁN ORIENTADOS PARA CONSEGUIR COORDINACIÓN DE MOVIMIENTOS

SE ADAPTAN A LA EDAD Y AL NIVEL DEL ALUMNO

OFRECEN LA POSIBILIDAD DE AUTOCONTROLAR EL ERROR

DISTRIBUCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO 

El material didáctico, distribuido en rincones, está clasificado de acuerdo con la forma en la que debe ser utilizado, tal como se muestra en la siguiente tabla.Algunas de las áreas y ramas del aprendizaje son las siguientes:

ÁREAS	MATERIALES Y RECURSOS
VIDA PRÁCTICA	Pinzas (suaves), agua, Trapos, escobas, cubos, jabón y demás utensilios de limpieza, Recipientes con garbanzos, cuentas…, Cubiteras o con esponjas, frascos, botes, botellas..., Pinchos y gomas, Rallador de queso, Bastidores con botones, velcros, cremalleras, corchetes, lazos…
VIDA SENSORIAL	Huevo, La torre rosa, Escalera marrón, Cilindros con botón, Cilindros   (sin botón), Listones largos/rojos, Bolsa misteriosa, Triángulos constructivos. Orden; psicoaritmética, psico geometría; superficies y   diámetros; Pitágoras, Gabinete de formas geométricas, Figuras/ Bloques, Descomposición de figuras geométricas, Caja de telas, Tablillas térmicas: ladrillo, mármol, piedra, madera, vidrio, metal… Unir con la pareja, Tablillas/ Posavasos de lija. Áspero-suave, Tablillas báricas. Tablillas de color, Caja de matices para emparejar, Botellas de degustación, Cilindros/botellas de olores, Cilindros de presión, Cilindros de sonido, Campanas Montessori.

MATERIAS	MATERIALES Y RECURSOS
MATEMÁTICAS Se realizan sobre tapete verde.	Listones rojos y azules, Números de lija/ terciopelo (tablillas), Caja de los husos, Números, Colgador de perlas, Tablas de Seguin, Comprender el concepto de las decenas, Perlas para las unidades, Perlas para las decenas, Comprensión de la decena como unidad, Perlas para las centenas, Cadena del 100. Comprensión de la centena, Cadena del 1000, Cubo de 1000 perlas, Pinchos para entender la raíz cuadrada, raíces de un árbol, Cubo del binomio, Cubo del trinomio, Serpiente, Perlas blancas y negras, Listones pequeños. Sumar y restar, Tabla de sumas/ Tabla de restas, Tablero de multiplicar, Tablero de dividir, Tablillas de unidades, decenas, centenar y millares, Stamp Game
LENGUA Se utiliza un tapete o trapo de color blanco para resaltar el azul y el rojo de las letras.	Letras de lija. Letras con hendidura.  Abecedario movible. Vocales azules y consonantes rojas. Tarjeta con dibujo al que se asocia la palabra por letras individuales. Caja de cerillas con dibujo y letras dentro. Tapas de toallitas (palabra fuera, dibujo dentro).  Ruedas de palabras y dibujos con pinzas (control de error por detrás). Cajones o cajas con muñecos y palabras para asociar. Cajas con cajones. Sobres de palabras. Cajas de colores. Diferenciación de fonemas: verde (v, b/ c, s/ h / ch), rosa (fácil), azul (más complicado: cu, qu / gue, gu...) Puzzle frases. Tarjetas palabras cortas. Tarjetas con adjetivos. Tarjetas para fonética. Tarjetas para los fonemas. Tiras con dibujo y frases cortas, sin mayúsculas ni verbo. Cajita de los secretos. Inserciones de metal. Cajas de gramática. Símbolos gramática.
HISTORIA Se utiliza el tapete de los 300 metros	Tapete de los 300 metros: un tapete con representaciones gráficas y textos donde se puede consultar la Historia.

CONCLUSIONES

El valor de la metodología y los materiales Montessori es que están diseñados desde la perspectiva del infante y no del adulto, tal como defendía Rousseau. Esta perspectiva facilita secuencias didácticas basadas en los principios del respeto y la integración.

Nuestra crítica a Montessori es su carácter individual y terapéutico, que lo aleja de un modelo más crítico y reflexivo, en el que el aula se convierte en un espacio para conocer el contexto sociocultural y su diversidad. Por otro lado la creación de microclimas a través de la selección de materiales Montessori pueden dejar de lado la integración de otro tipo de recursos y secuencias que también forman parte de la realidad del alumnado más allá del aula. 

Consideramos que los deseos, intereses y significados culturales del alumnado requieren de una gran flexibilidad en los recursos y materiales didácticos, pues la imaginación, la curiosidad y la necesidad de descubrimiento del alumnado pueden superar las expectativas y planificaciones, incluso, de las resultantes de la metodología Montessori.

SUGATA MITRA Y MONTESSORI

SUGATA MITRA Y MONTESSORI (17-18/09)

Las clases de esta semana, aunque cortas, han sido intensas. Comenzamos con el visionado de la conferencia de Sugata Mitra titulada New experiments in self-teaching. 

Según Wikipedia (2018) Sugata Mitra, nació el 12 de febrero de 1952 en Calcuta,  India. Es profesor de Educational Technology en la School of Education, Communication and Language Sciences de la Universidad de Newcastle, Reino Unido. También es jefe científico, emérito, en el NIIT. Reconocido por ser el promotor del experimento Hole in the Wall o HIW, con el cual en el año de 1999 colocó una computadora en un quiosco creado en una pared en un barrio bajo en Kaljaki, Nueva Delhi y los niños tenían libre acceso a usarlo. El experimento procuraba probar que los niños podrían aprender de las computadoras con mucha facilidad sin ningún entrenamiento formal.          

                 La conferencia tiene mucha relación con el experimento por el que Sugata es conocido. En el vídeo se muestra cómo los alumnos, por grupos y con un ordenador, son capaces de resolver casi todos los problemas que el profesor les propone. También observa cómo el hecho de que los alumnos busquen por sí mismos facilita que se interesen más por los contenidos y que los aprendan de forma más exitosa. Incluso sin que los alumnos y el profesor compartan el mismo idioma, pueden entenderse utilizando el ordenador, sin necesidad de aprender idiomas.

                Posteriormente, en el desarrollo de la clase, hubo una tertulia dialógica sobre el texto que previamente habíamos leído acerca de las ideas generales de María Montessori. Cada alumna tenía que destacar una frase y decir por qué le había gustado esa frase y relacionarla, en la medida en la que se pudiera, con el contenido del vídeo y con la actualidad educativa. La primera relación entre el vídeo y el texto es que, tanto las ideas de Sugata como las de Montessori, coinciden en que el ambiente del aula es muy importante en la enseñanza. La idea que persigue es la construcción de un lugar en el que las alumnas tienen a su alcance todas las herramientas necesarias para lograr los conocimientos por su interés propio.

CUESTIONES SURGIDAS DURANTE EL DEBATE DIALÓGICO

• ¿Se puede llevar a la práctica el método de María Montessori en el sistema educativo actual? La realidad es compleja, por lo que para cambiar el sistema educativo es necesario modificar muchos elementos e incidir en diversos contextos antes que en el mobiliario o el material.

• ¿Por qué Montessori plantea que determinados materiales no sean acabados? Para llevar a la práctica la metodología de Montessori en el sistema reglado que tenemos actualmente habría que cambiar muchas cosas como, por ejemplo, el docente que, en lugar de ser un simple transmisor de conocimiento, tiene que ser un guía. Debe guiar a los alumnos en su aprendizaje, pero no decidir por ellos.

• ¿Qué ventaja tiene un objeto simple para un niño/a?  Un objeto simple tiene la ventaja de que los niños y las niñas les pueden dar muchos usos. Estos objetos lo que hacen es desarrollar la creatividad. Montessori habla de los materiales simples más como una opción para desarrollar su imaginación, al estar “no tan acabados” permiten a los niños desarrollar más ideas, más creativas.

• ¿Para que sirve la escuela? ¿Las escuelas son espacios de tortura?  Aunque muchas de nosotras hemos vivido más o menos experiencias negativas en la escuela, no todos los colegios ni todas las clases son "torturadoras", no en todas se cercena la creatividad y la felicidad. En algunas escuelas también se están desarrollando metodologías renovadoras. En nuestra propia historia, la República acogió numerosas prácticas de renovación pedagógica. Es cierto que, como hemos dicho al inicio, el sistema educativo y, en concreto el escolar, es un ente muy complejo que se ve modificado por el propio papel que la sociedad otorgue a la educación. Por ello, la escuela debe mirarse con ojo crítico y científico. Esto nos ayuda a evitar una visión excesivamente fatalista acerca de la realidad educativa actual. 

• ¿Se puede relacionar libertad con aprendizaje? El niño/a tiene que ser libre y poder escoger qué es lo que quiere aprender, es decir, qué es aquello que le interesa realmente. 

• Para que se produzca aprendizaje, ¿hace falta siempre la mediación de una persona? Las personas no podemos vivir sin la interacción con los demás y el aprendizaje se transmite a través de esa interacción. Los materiales tienen lo esencial para producir el aprendizaje según Sugata Mitra y según la pedagogía de Montessori. No obstante, aunque sus discursos parezcan no requerir de seres humanos, sin seres humanos no se produce aprendizaje real. Los seres humanos necesitamos de otras personas para aprender, de hecho, de quienes más aprendemos es de quienes tenemos más cerca. Es decir, según Vygotsky: Para aprender los niños necesitan una figura que tenga interacción con ellos mientras les enseñan conocimientos.

CONCLUSIÓN

Los materiales, tal como nos enseñan María Montessori y Sugata Mitra, pueden generar efectos positivos en el aprendizaje tanto individual como social. No obstante, los materiales no pueden sustituir la intervención de las personas en el proceso de aprendizaje. En este sentido, el grupo de iguales incentiva el desarrollo humano tan o más efectivamente que una computadora o una persona adulta. Nos oponemos muchas veces, y con acierto, al modelo educativo predominante en nuestro sistema escolar,  susceptible de olvidar los principios de creatividad y autonomía que personas como María o Sugata defienden. No obstante, nuestra  convicción de que la escuela debe ser un lugar para ser felices, puede acompañar al enfoque crítico que reclama nuestro papel como pedagogas.