DE LOS LIBROS DE TEXTO A LA ELABORACIÓN DE MATERIALES

DE LOS LIBROS DE TEXTO A LA ELABORACIÓN DE MATERIALES

16/10/2018

  

 Primera parte: recursos y conclusiones del 

primer análisis de materiales curriculares 

RECURSOS PARA EL ANÁLISIS DE LIBROS TEXTO

Atienza, E.(2006) Ideología y discursos en los contextos educativos: manifestación del currículum oculto. Actas del XXXV Simposio Internacional de la Sociedad Española de Lingüística

Hasta que no profundizamos en el análisis del material escolar sobre Historia, se asumen como natural los lenguajes y contenidos transmitidos en los libros de texto: el mundo árabe oscurantista e inculto en la Edad Media, el descubrimiento de América... El texto realiza un análisis de la ideología y de los discursos que se transmiten en historia. El 95% de los libros de texto continúan hablando del descubrimiento de América. Muchas veces hasta que no nos ponemos a analizar asumimos como verdad contenidos que se han repetido a lo largo de los años en los libros de textos.

  López, A. (2007) Libros de texto y profesionalidad docente. en Avances de Supervisión Educativa. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España.

A través del libro de texto el profesorado pierde su autonomía profesional, su capacidad para tomar decisiones sobre sus clases. Habla de la desprofesionalización docente que supone el libro de texto. Es un estudio que ha hecho entrevistando a diferentes profesores sobre el uso del libro de texto. En la parte final habla sobre la pérdida de gran parte de la capacidad profesional docente causada por el uso del libro de texto.

López-Navajas Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada

Todas las figuras femeninas están alrededor de 12% del total. Las citas de mujeres de prestigio están alrededor de un 7%. Esto tiene una repercusión importante. El currículum oculto que se transmite es muy potente, a hombres y a mujeres. Es una tesis que analiza la presencia de las mujeres en los libros de texto. Es un estudio súper interesante porque muchas veces no llegamos a ser conscientes de esa realidad. El simple hecho de que en un libro de texto casi todas las personas que aparecen sean hombres está trasmitiendo cosas. En los libros de literatura, historia, etc., cuando contamos todas las citas las mujeres están alrededor del 7%. Si todas las personas de prestigio que ocupan papeles importantes en la sociedad son hombres ahí se transmite un currículum machista.

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO

• Se escribe en los libros: búsqueda de venta de libros. Es un modelo de libro de texto fungible.

• Las actividades están muy guiadas para que el maestro prácticamente no tenga que hacer nada. El maestro tiene que seguir una pauta. Primero tienen que leerse el texto y contestar a unas preguntas, eran actividades sobre el CD y después ponía algo de teoría. 

• Todo está muy guiado. El maestro dirige una pauta con una secuencia didáctica: lectura de un texto, ejercicios alrededor del texto, teoría, actividades de repaso. Básicamente todo eran actividades y acababan con unas actividades de refuerzo

• La mayoría de actividades que hay en los libros de texto son actividades cerradas. En algunos libros aparecen actividades de detección de intereses.

• Conocimientos previos: se planteaban en los libros de conocimiento del medio y eran de respuesta única. Marca al profesor/a que antes de empezar un tema, los profesores detecten que sabe el niño/a sobre ese tema. En algunos sí que aparecen actividades de conocimientos previos

• Explicaciones de teoría muy breves y el resto consistía en hacer ejercicios. 

• Corresponden a un Modelo B: tecnológico y conductista. Diseño de ejercicios enlazados que al final se llega a adquirir un aprendizaje. Aparente papel activo, pero las actividades están tan pautadas y rutinarias que es una participación falsa y que no producen aprendizaje (Por ejemplo: actividades de comprensión lectora que valoran la habilidad para buscar la respuesta y copiarla). Responde a la teoría conductista: la repetición para adquirir un conocimiento. El conductismo dice que cuando tu repites una cosa muchas veces al final lo aprendes. En la mayoría se repite una secuencia didáctica de tipo A o B. Casi en ningún libro se produce modelos de aprendizaje constructivistas o relacionados con el modelo D.

• El libro de texto es un negocio, se vende.

·         

 Segunda parte: los materiales curriculares elaborados por el profesorado. La innovación educativa a través de los materiales y recursos educativos. 

Es difícil que unos materiales elaborados por los profesores compitan con los materiales que se están vendiendo por las editoriales. Se ha intentado elaborar materiales diferentes que rompían con la dinámica de la escuela tradicional. El valor de los materiales analizados reside en que eran grupos de profesores que se reunían que intentaban elaborar materiales para incidir en las otras prácticas docentes.

La idea del material 13-16 HACER HISTORIA era que se trabajara por áreas de conocimiento y no por asignaturas. La primera reforma de la LOGSE consideraba que en la ESO no había que trabajar por asignaturas, sino por áreas. En esa idea se tradujo ese material que promueve la investigación y el descubrimiento de conocimientos. Asimila la historia a lo que es el trabajo de los detectives. Para trabajar la prehistoria da pistas sobre la vida de la prehistoria y el alumnado a partir de ahí tiene que investigar. Eso es cambiar la dinámica de clase. Al final el alumnado tiene que elaborar un informe (actividad abierta ya que no hay un único modelo de informe).

La unidad didáctica de "Estudiem coses al voltant de la cuina" se proyecta como un trabajo interdisciplinar. Es un material para segundo y tercero de primaria. Había una serie de actividades sugeridas. Es decir, se ofrecía al profesorado un abanico de actividades para que cogiera lo que quisiera. Esto tiene una implicación: profesionalizamiento docente y a medida que ese planteamiento implique unas prácticas diferentes en el aula quiere tener una incidencia en la práctica.

Un libro de texto, aunque este muy marcado, puede funcionar si el maestro/a cambia un poco la dinámica de clase. Igual los profesores podrían colaborar con las editoriales para diseñar un libro de texto en el que todos estuvieran de acuerdo. Es muy difícil llegar a un consenso entre todos los profesores. El empoderamiento de la docencia es que lo adapten a su realidad o a lo que necesiten los niños/as.

¿Con el acceso a la información que hay, es preciso un libro de texto? Los libros de texto ayudan a los profesores en cierta manera. La cantidad de acceso a la información sí que es verdad que Internet en determinados niveles nos abre una puerta enorme. En los libros también habría que aprender a contrastar la información. Ese trabajo en internet es constante.


¿El profesorado puede cambiar las actividades empleando el libro de texto? Modificar las actividades en la realidad suele ser producto de una estrategia de supervivencia: los centros tienen un libro de texto y como estrategia intentan utilizarlo de otra manera. No obstante, se pueden utilizar otros recursos que no son libros de texto.  Internet nos abre una puerta en el acceso a la información. En los libros también hay que aprender a contrastar la información, quién avala la información, actualización, intereses… “Muchas cosas en los libros de texto están normalizadas, pero para las personas, por ejemplo, de latinoamérica, su tierra no fue “descubierta”, ellos llevaban allí ya mucho tiempo” y toda una serie de sesgos ideológicos que ya nos suenan bastante:

Mirada androcéntrica y patriarcal

Nuestra historia está occidentalizada 

Se busca que los libros sean fungibles,

que se consuman y se compren una y otra vez

 Más que aprender se busca mecanizar el aprendizaje

  Modela un profesorado y una educación conductista

PAPEL DEL DOCENTE: INTERPRETACIÓN DEL RECURSO/MATERIAL EDUCATIVO (29-30/11/2018)

EL PAPEL DOCENTE EN LA INTERPRETACIÓN DEL MATERIAL Y RECURSO EDUCATIVO

29 Y 30 DE OCTUBRE

¿Puede repercutir en los docentes el uso de un material u otro?

Es cierto que el material puede condicionar la secuencia de la actividad de enseñanza-aprendizaje, pero los profesores pueden proponer dentro de una línea temática metodologías más innovadoras. Un ejemplo podría ser la investigación. Las secuencias basadas en investigación implican al alumno de un modo directo en la creación del producto (el contenido de estudio).

Mientras los alumnos intervienen en la educación e investigación aprenden a conocerse a sí mismos, sus puntos fuertes y débiles, su actitud y aptitud, su capacidad de trabajo en grupo o individual, y un amplio etcétera.

Es por eso que el material o el recurso puede ser una guía, pero los profesores y profesoras tienen la posibilidad de ver más allá de lo que se presenta. Por ejemplo, Moodle es la herramienta por excelencia en el nivel académico universitario. Moodle es un entorno cerrado, la comunidad ajena a la universidad no tiene acceso a ello, esto supone un mayor control. No obstante, es un entorno virtual que cuenta con diversas herramientas con las que puede facilitar el intercambio de información y la comunicación. Así pues es, al final, una herramienta que funciona como el espacio de aula. Pero depende de la labor docente modificar su carácter conductista, de manera que sea el alumno quien construya su aprendizaje, pero recordándole que forma parte de un círculo social, una comunidad. En este ejemplo, podrían crearse foros de discusión, chats, actividades conjuntas, y un amplio etcétera de utilidades dentro de Moodle, con lo cual los educandos se conviertan en prosumidores y emerecs (productores-consumidores y emisores-receptores, respectivamente).

¿Qué hace que una persona quiera cambiar la educación que le dieron?

Bien es cierto que existen profesores que están ejerciendo siguiendo el modelo tradicional, el modelo más técnico (Gimeno Sacristán, 1998) siguiendo las guías y los puntos concretos dentro de la unidad didáctica y el currículum. Sin embargo, ese profesorado que va más allá del material, que se implica y que implica a sus alumnos, es un profesorado que ha reflexionado sobre su labor. Está en búsqueda de nuevas formas de educar, porque es precisamente el profesorado que considera su labor como una herramienta de cambio en la sociedad y en los alumnos. Está más cercado al docente con interés crítico o emancipador (Gimeno Sacristán, 1998), pues tiene conciencia crítica y aprende a cambiar con rapidez, en constante transformación de su labor para ver qué puede hacer con el objetivo de mejorar su práctica.

Puede parecer más cómodo que una persona desee seguir el método tradicional, pero en la realidad, aquellos profesores que consideran a los alumnos como un “enemigo” suelen derivar en problemas psicológicos. La profesión de docencia puede ser una en las que es más acusado el síndrome de burnout.

Conclusión: El profesor como influencia

No debemos, pues, olvidar que los profesores tienen la potestad para modificar el espacio-aula, incluso, como hemos visto, en el uso de herramientas virtuales. La profesora o profesor puede ser un configurador del ambiente que se transmite en el aula. Es quien influencia en cuanto a la forma en que los alumnos sienten y piensan la educación. Puede fomentar el deseo de aprendizaje y de autoestudio o puede crear una situación contraria, cargada de tensión e incomodidad tanto para los alumnos como para los profesionales con los que trabaje, incluso en sí mismo.

Bibliografía:

Gimeno Sacristán, J. (1998). El currículum: una reflexión sobre la práctica.

ANALIZAMOS DIFERENTES MATERIALES (5-6/11/2018)

Analizamos diferentes materiales y herramientas. (5-6/11/2018)

MATERIALES:

¿Cómo trabajar la cultura y las migraciones en el aula?

Este texto nos propone una serie de actividades para desarrollar en el aula para explicar las migraciones y las culturas de una forma más dinámica y divertida.

Esta es una actividad que va dirigida al profesorado y que busca una reflexión sobre la vida de los niños/as en el mundo a partir de ese cuadro y un refuerzo y explicación del valor de la empatía. El papel del material puede ser como en el libro que codifica completamente la práctica docente y en este caso es un papel más de incitador a unas posibilidades que le pueda dar el profesor/a.

Esta actividad se podría cambiar. A lo mejor la persona que lee la actividad piensa otro material a partir de ahí. Un material que lo que hace es abrir posibilidades sí que tiene sentido. Uno de los papeles más importantes es ofrecer recursos.

El planteamiento es ofrecer una cosa para que a partir de ahí el profesorado plantee otras cosas.

¿Qué nos ofrecen los museos?

Aquí hemos analizado dos materiales muy diferentes en cuanto a conceptualización y en cuanto a contenido extraídos de dos museos diferentes.

TEXTO: ELS ÍBERS	TEXTO: EMPÚRIES.
Intenta hacer actividades muy abiertas y dinámicas.	No plantea actividades para los alumnos o visitantes.
Hace que el alumnado busque por las salas las diferentes cosas.	Solo proporciona información teórica sobre lo que se expone en el museo.
Información básica y expuesta de forma clara.	Información densa que no solo expone lo que hay en el museo, sino que, explica mucho más.
Genera un espíritu de investigación y de búsqueda en el alumnado.	Reproduce el estilo de enseñanza tradicional de materiales con mucha teoría y poca práctica

HERRAMIENTAS:

Herramientas y ayudas en el centro educativo para alumnos con discapacidad.

ANÁLISIS DE MATERIALES

ANÁLISIS DEL LIBRO: ESTUDIEM COSES AL VOLTANT DE LA CUINA. (29-30/10)

Estructura:

·         Material para el profesor:

Ø  Justificación didáctica.

Ø  Presentación del material del alumno.

Ø  Evaluación.

Ø  Mapa conceptual.

Ø  Contenidos que se derivan de los conceptos básicos.

Ø  Sugerencias de actividades a realizar para cada ficha del cuaderno del alumno.

·         Material del alumnado:

Ø  Motivación del módulo: cómic de los cacharros (utensilios de cocina) y propuesta metodológica de autoorganización.

Ø  Bernat, el plato.

Ø  Mireia, la paella.

Ø  Recortable de una nevera.

Ø  Domino de adivinanzas.

Ø  Salvador, el aspirador.

Ø  El plano.

Ø  Ai, qué jaleo

Ø  Una receta de una comida.

Esto es para segundo de primaria.

Análisis: material del alumno.

ü  Material ligero

ü  Sencillo

ü  Con ilustraciones inspiradas en el cómic.

ü  Cuentos.

ü  Poesías.

ü  Recortables.

ü  Adivinanzas.

ü  Planos de viviendas.

ü  Recetas de cocina: tortilla de patatas, ensalada, macedonia de frutas.

El libro o el material está en valenciano, tiene 19 páginas:

Los autores son:

·         Carles Monclus.

·         Joan Cantarero.

·         Carme Sanz.

·         Conxa Delgado.

·         Inma Coscollà.

Análisis Material del profesor: tiene 20 páginas, está en valenciano.

·         Esquemático.

·         Aporta cuadros de conceptos por áreas.

·         Explica de forma breve y concisa las actividades y las cuestiones que guían la evaluación.

El lema de ambos es: Per una nova escola al servei del País Valencià.

MATERIAL PARA LA ESCUELA SOBRE LA CRISIS DEL GOLFO: SEMINARIO DE MRP “ESCOLA D’ESTIU DEL PAÍS VALENCIÀ” (1991).

Estructura:

·         Justificación didáctica.

·         Descripción y características del material.

·         Sugerencias en cuanto al proceso de trabajo.

·         Bibliografía.

·         Modelo de ficha utilizado.

·         La crisis del golfo. Propuesta de guion de investigación.

Materiales:

·         12 dosieres de prensa base.

·         video de 180 minutos con entrevistas, documentales y extractos de informativos.

·         Anexos informativos de carácter histórico.

·         Atlas y mapas.

·         Material aportado por el alumnado.

Análisis: material accesible de fácil manipulación, flexible, adaptable y permite abrir otros subtemas que surjan.

Forma de trabajo:

1.      Evaluación del punto de partida (inicial) a través de una encuesta.

2.      Debate y esquema sobre las preguntas que surjan.

3.      Proceso de búsqueda de información colectivo y formativo para alumnas y profesoras.

4.      Selección de fuentes fiables y contrastadas.

5.      Debate en pequeño grupo y grupo-clase del que se extraen conclusiones plasmadas en un informe final.

APUNTES DE CLASE:

El planteamiento que hacen puede ser innovador pero al final siempre es lo mismo. Si todos los materiales giran en torno a que sea una línea de investigación ¿Qué problema habría que la secuencia de cada tema sean líneas de investigación? Siempre que el protagonista sea el alumnado va a servir porque es para ellos y ven cómo se va construyendo.

Actualmente para plantear una investigación con el alumnado hay más acceso a la información, pero es tan abierta que puede ser que haya cosas que no interesen. Las posibilidades de creación sí que han aumentado mucho.

Se trata de estrategias que empoderan al alumno, que hacen que se descubra a sí mismo en áreas que tal vez desconocía.

Lo más relevante es analizar el papel que tú tienes sobre la educación. Lo más importante es el planteamiento personal.

TEMA 5: LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

ANÁLISIS DE UN LIBRO DE TEXTO

ANÁLISIS DE UN LIBRO DE MATEMÁTICAS 
 4º PRIMARIA 🤔

Estructura organizativa del libro de matemáticas:

El libro de matemáticas se distribuye en unidades didácticas para ser concretos distribuyen 15 unidades diferentes. Cada 5 unidades didácticas hay un repaso trimestral de todos los contenidos.

Cada unidad didáctica consta de 5 apartados fundamentales que son la información y las actividades, el cálculo mental, la solución de problemas, gráficos, y un apartado llamado recuerdo y repaso qué es un repaso de la unidad didáctica en concreto.

Estructura organizativa de cada unidad didáctica:

•     Presentación de la unidad.

Este primer apartado lleva el título de ‘’Rectes y angles’’ y viene acompañado de varias imágenes que pueden servir de ejemplo.

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor	Alumnado
El profesor utilizará esta primera parte para intentar entender en un primer concepto de que va a ir esta unidad, además podrá hacer uso de las imágenes que aparecen para ejemplificar unos conceptos básicos sobre el contenido que se va a exponer.	Los alumnos tomarán esta primera parte como punto de partida y podrán recurrir a esta primera explicación cuando se sientan perdidos dentro de la unidad o necesiten volver a contemplar los contenidos de la unidad para reforzar los conocimientos.

• 1.       Repaso de conocimientos que ya se han contemplado en el aula con anterioridad

Este apartado trae una serie de actividades junto a una pequeña explicación para repasar contenidos anteriores.

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor	Alumnado
El profesor utilizará este repaso para comprobar que los alumnos han adquirido los anteriores conocimientos con éxito y en el caso de que no haya sucedido de esta manera le servirá para identificar que conceptos debe repasar en mas profundidad y si algún alumno precisa e apoyo educativo.	Los alumnos podrán afianzar conocimientos a través de este apartado y estarán mejor preparados para asimilar nuevos conocimientos.

• 1.       Apartados de la unidad con una breve explicación y actividades.

En esta tercera parte de la unidad didáctica se explica de forma breve y clara ciertos contenidos teóricos y se plantean diferentes actividades enfocadas a poner en práctica la teoría expuesta.

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor	Alumnado
El profesor utilizará este repaso para comprobar que los alumnos han adquirido los anteriores conocimientos con éxito y en el caso de que no haya sucedido de esta manera le servirá para identificar que conceptos debe repasar en mas profundidad y si algún alumno precisa e apoyo educativo.	Los alumnos podrán afianzar conocimientos a través de este apartado y estarán mejor preparados para asimilar nuevos conocimientos.

   

En todos los apartados la profesora y el alumnado adoptan un rol pasivo. Si bien la docente puede proponer debates, actividades complementarias o emplear recursos alternativos, el hecho de seguir la secuencia de los ejercicios, implica un estilo de trabajo lineal e intelectual. No hay espacio para el debate, el diálogo o la creatividad. 

Los ejemplos de los ejercicios no representan las realidades que puede encontrar un aula diversa, por lo algunas personas se identificarán más que otras, es decir: para algunas personas puede ser más significativo que para otras. Esto anula las opciones de inclusión que ha de tener un material didáctico. La conexión con la realidad se limita al primer apartado en el que se lanzan unas preguntas y se presupone que la docente sugiere una reflexión acerca de las manifestaciones de la geometría en el mundo. No obstante, la dedicación de este apartado es muy escaso en comparación con el espacio dedicado a la realización de ejercicios de lectoescritura.

Los ritmos son claros y los rituales también: explicación - ejercicios - correción - repaso y vuelta a empezar. Las actividades que se requieren no contemplan la multipotencialidad de las personas: no hay música, ni arte, ni poesía, ni arquitectura... ni otro tipo de ciencias que beben de la geometría.  Tampoco se proponen ejercicios que requieran el desarrollo de un proyecto común, cooperativo y creativo. En definitiva, una propuesta convencial, ahistórica, acrítica y sumamente aburrida sobre el mundo de los ángulos.

               ANÁLISIS DE UN LIBRO DE INGLÉS 
                                     1º B1

                                       👍

  

1. Conocimientos básicos: Common verb phrases

Se trata de actividades breves de sustitución de palabra. Su función radica en otorgar nuevo conocimiento al alumnado, o servir de repaso para aquellos que ya tienen un conocimiento básico del idioma a estudiar (inglés, en el presente caso). A través de oraciones no sólo aprenderán y recordarán vocabulario, sino que se emplearán oraciones aplicadas a contextos concretos para que pueda aprehenderse la utilidad; sirviendo como ejemplo comunicación relativa al mundo laboral, al horario o al ámbito familiar. 

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor	Alumnado
El docente expondrá ejemplos de oraciones de manera que los alumnos puedan servirse de una guía o una base con la que trabajar las actividades. Además, sera importante el refuerzo oral en el idioma, evitando recurrir al idioma materno de los y las estudiantes.	Indicarán las palabras que encajan en las oraciones, en las cuales se encuentra un espacio vacío (relativo a la palabra que debe escribirse en él). Podrán recibir consejo o guía por parte del profesor, quien ya habrá dado indicaciones de posibles ejemplos por escrito.

2. Gramática y pronunciación: Gramar &Pronunciation

Al ser un libro dedicado al estudio de un lenguaje, debe también añadir actividades para la comprensión gramática y pronunciación.

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor

Alumnado

La profesora o el profesor deja tiempo en clase para realizar las actividades propias de gramática y estará para reforzar o guiar a los alumnos en todo momento. Por otro lado, en lo respectivo a las actividades de pronunciación, se servirá de los recursos auditivos que incorpora el libro de texto, y seleccionará el correspondiente al ejercicio en cuestión. Después animará a los alumnos a repetir y estructurar oraciones sobre la tarea ya dada.

Dispondrán de tiempo para escribir y redactar oraciones nuevas en base a las palabras que se han visto durante el temario. Escucharán la pista de audio seleccionada para la actividad, que servirá de pauta para la comprensión auditiva y expresión oral, con lo cual se tratará de que los alumnos aprendan a usar una correcta pronunciación mientras repiten las palabras.

3. Comprensión oral y comprensión lectora: Vocabulary & Reading

Una vez dadas las oraciones y las palabras relativas a un tema concreto deben realizarse actividades con las cuales pueda evaluarse la comprensión de lo estudiado. Las actividades emplearán textos y pistas de audio como herramientas.

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor

Alumnado

El docente o la docente seleccionará la pista de audio propia de la actividad, que se basará en la escucha de un audio con preguntas y respuestas. Por parte de la comprensión del texto, el profesor servirá de guía en caso de que el alumno necesite ayuda.

El alumnado escuchará la pista de audio y gracias a las indicaciones deberá escoger el dibujo que se corresponde con la descripción oral que se da. En la siguiente actividad, el reading, se basará en la lectura de un texto, referente a la vida cotidiana, y posteriormente responderá a unas preguntas de la forma más concisa y clara posible para dar a entender que se ha comprendido lo que se ha leído.

REFLEXIONES

Durante el análisis de los libros de texto, hemos conversado acerca de la influencia determinante del mercado a la hora de imponer valores de negocio por debajo de los educativos. Se cambian las portadas para que las familias sigan pagando por ellos, pero los contenidos son los mismos. El currículum es el mismo y el libro de texto disminuye las posibilidades de que su adaptación a la diversidad de necesidades educativas presentes en un grupo, en un aula, en un centro.