LOS MATERIALES DIDÁCTICOS O RECURSOS DE ENSEÑANZA

LOS MATERIALES DIDÁCTICOS O RECURSOS DE ENSEÑANZA

¿Qué son los medios de enseñanza o los materiales didácticos? 

Según Manuel Area son un conjunto de medios o materiales que permiten trabajar, aprender o enseñar. Estos son un tipo particular de los medios de comunicación que existen.

En el vídeo se realiza un recorrido histórico de cuáles han sido los medios de comunicación a lo largo de la historia:

1.  Prehistoria: dejar registro de las ideas a través de huellas en las piedras (arte ruprestre).
   
2.  Hace 2000-3000 años a.C se inventó la escritura manuscrita: esto exige una preparación muy importante. Esto fue algo reservado a unas minorías.
3.  Edad Media: La escritura era algo que solo se hacía en los monasterios y los libros manuscritos eran de difícil acceso.
4. La imprenta: permitió pasar de una reproducción manuscrita de difícil acceso a ediciones (editar) de muchos libros que se podrían transportar y gracias a ello se expandió el conocimiento. Esto ha facilitado la democratización de la cultura.
   
5. La cultura audiovisual: es una forma revolucionaria de almacenar los recuerdos, las ideas y el pensamiento humano. El lenguaje audiovisual llega a toda la población. Esta se ha expandido a través de los cines y de la televisión.
6. En el siglo XX se procede la digitalización de la información a través del invento del ordenador: TICs que permiten almacenar una gran cantidad de información, permiten representar con muchas formas (cultura multimedia)la información.
   

Según Escudero (1983), los medios de enseñanza son “Cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos” (Escudero, 1983, citado por Area).

Según Area, un medio de enseñanza se caracteriza por lo siguiente:

• Un soporte físico o material ya sea en papel o en pantalla.
• Un contenido, información o mensaje.
• Una forma simbólica de representar la información (imagen fija, imagen en movimiento, sonido, etc.).
• Una finalidad o propósito educativo.

Tipos de medios y materiales didácticos que existen:

• Según soporte/sistema símbolos predominante: medios manipulativos creados para ser tocados y aprender a través de la manipulación, impresos, icónicos (imagen física e imagen en movimiento), auditivos y digitales.
• Según destinatario: Materiales o medios para el alumnado y materiales para el profesorado.
• Según materia y nivel educativo: materiales de infantil, primaria y secundaria y materiales para cada asignatura (matemáticas, lengua, etc.).

Ideas básicas a tener en cuenta por el profesorado en cuanto a los materiales didácticos:

• Debe seleccionarse y usarse los materiales didácticos en función de las características, conocimientos previos y necesidades del alumnado.
• Debe planificarse e integrarse curricularmente cada medio de enseñanza. Coherencia con los objetivos, contenidos, metodología y evaluación.
• Debe enseñarse tanto las habilidades de comprensión de mensajes como las capacidades de expresión a través de los medios.
• Debe desarrollarse un proceso de enseñanza multimediado, es decir, utilizando una gama variada de medios: impresos, de sonido, audiovisuales, digitales y así evitar una enseñanza  monomediada.

REFLEXIÓN 

De nuevo, observamos cómo las clasificaciones de materiales y recursos pueden variar en función del enfoque de partida. No obstante, existe un punto en común en todas ellas: la importancia de integrarlos en la práctica del aula de una forma inclusiva y diversa, es decir, atendiendo a lo que el alumnado solicite, a nivel grupal e individual. 

El requisito previo para que las personas exploren es conocer y para conocer se necesitan recursos. Por ello, el profesorado (con el utópico apoyo de la comunidad educativa) tiene la misión de integrar en el currículum materiales y recursos diversos, con el fin de que el grupo explore sus preferencias, se abra a lo desconocido y aprenda a seleccionar materiales y medios analógicos y tecnológicos a favor de su aprendizaje. 

Aun así, no podemos despolitizar este debate, ni negar que existe un problema estructural que impide que el uso de múltiples materiales y recursos lleguen a todas y todos los grupos, coles, barrios... Y aquí se halla nuestra propuesta de mejora del vídeo acerca de los materiales y la tecnología educativa: impregnar de crítica los discursos que no se atreven a cruzar el umbral de lo meramente técnico y metodológico. Es (casi) imposible generar conocimiento sobre materiales educativos sin antes destruir las barreras que impiden su uso universal.

BIBLIOGRAFÍA

Universidad de La Laguna (2014).Los materiales didácticos o recursos de enseñanza. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=14Dw7s6T9gU

RECURSOS EDUCATIVOS ONLINE

RECURSOS EDUCATIVOS ONLINE (22/10/18)

Esta semana hemos visto que el texto de Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del curriculum de Manuel Area Moreira (1999) distingue entre los materiales dirigidos al profesorado y otros materiales dirigidos al alumnado.

En el texto se habla de tres supuestos básicos, los cuales son:

1. Los materiales permiten al alumnado obtener un conocimiento a través de experiencias de aprendizaje mediadas de manera figurativa y simbólica.
2. Los materiales no son neutros.
3. Detrás de cualquier material hay siempre un proyecto curricular,es decir, una propuesta didáctica.

Por todo esto, en el texto se intenta mostrar que tiene que haber un cambio de contenido y también que hay que cambiar la manera de trabajar dichos contenidos.

Además, se puede ver que existen dos tipos de lógica:

1. La Lógica Técnica: para innovar, los materiales los tiene que hacer o crear las personas técnicas que elaboran los materiales y que son aquellos que diseñan el plan perfecto para que otros lo apliquen.
2. La Lógica Práctica: los materiales tienen que ser elaborados, compartidos y trabajados por el profesorado.

Después de analizar lo que se decía en dicho texto se pasó a visionar diferentes páginas web o recursos educativos online como los siguientes:

1. Jclic:programa informático que permite a los profesores/as crear pequeñas lecciones. Problema: es un material de pregunta y respuesta (cerrada). Cuando se creó era muy atractivo porque se podía poner graficos, pero en la actualidad se tendría que actualizar un poco.

2. Exelearning: programa gratuito que permite crear lecciones e incorporar videos. Problema: reproduce lo que es el libro de texto.

3. Webqüest: son páginas web donde hay guías de investigación en el aula para que el alumnado investigue un tema. Es una página web donde tienes un tema a trabajar, se marcan una serie de enlaces para investigar y al final, el alumnado tiene que hacer un producto.

4. Videolit: son videos elaborados por el alumnado alrededor de temas de literatura. Lo que se hace es que el alumnado elabore un video sobre un texto literario.

5. Kahoot: son preguntas y respuestas cerradas. Lo bueno sería usarlo como una línea de estudio.

La pregunta con la que terminamos esta sesión es ¿hacia donde tiene que ir la enseñanza? Nosotras, creemos que la enseñanza tiene que ir hacia donde están los intereses de los niños y de las niñas.

REFLEXIÓN:

A raíz de lo visto en la clase, creemos que las aplicaciones están un poco obsoletas o anticuadas y que se tendrían que actualizar. Entendemos que el Jclic lo realizan profesores/as que no entienden de informática o que lo hacen por su cuenta, pero consideramos que los gráficos podrían ser mucho mejores.

ANÁLISIS DE MATERIALES

ANÁLISIS DEL LIBRO: ESTUDIEM COSES AL VOLTANT DE LA CUINA. (29-30/10)

Estructura:

·         Material para el profesor:

Ø  Justificación didáctica.

Ø  Presentación del material del alumno.

Ø  Evaluación.

Ø  Mapa conceptual.

Ø  Contenidos que se derivan de los conceptos básicos.

Ø  Sugerencias de actividades a realizar para cada ficha del cuaderno del alumno.

·         Material del alumnado:

Ø  Motivación del módulo: cómic de los cacharros (utensilios de cocina) y propuesta metodológica de autoorganización.

Ø  Bernat, el plato.

Ø  Mireia, la paella.

Ø  Recortable de una nevera.

Ø  Domino de adivinanzas.

Ø  Salvador, el aspirador.

Ø  El plano.

Ø  Ai, qué jaleo

Ø  Una receta de una comida.

Esto es para segundo de primaria.

Análisis: material del alumno.

ü  Material ligero

ü  Sencillo

ü  Con ilustraciones inspiradas en el cómic.

ü  Cuentos.

ü  Poesías.

ü  Recortables.

ü  Adivinanzas.

ü  Planos de viviendas.

ü  Recetas de cocina: tortilla de patatas, ensalada, macedonia de frutas.

El libro o el material está en valenciano, tiene 19 páginas:

Los autores son:

·         Carles Monclus.

·         Joan Cantarero.

·         Carme Sanz.

·         Conxa Delgado.

·         Inma Coscollà.

Análisis Material del profesor: tiene 20 páginas, está en valenciano.

·         Esquemático.

·         Aporta cuadros de conceptos por áreas.

·         Explica de forma breve y concisa las actividades y las cuestiones que guían la evaluación.

El lema de ambos es: Per una nova escola al servei del País Valencià.

MATERIAL PARA LA ESCUELA SOBRE LA CRISIS DEL GOLFO: SEMINARIO DE MRP “ESCOLA D’ESTIU DEL PAÍS VALENCIÀ” (1991).

Estructura:

·         Justificación didáctica.

·         Descripción y características del material.

·         Sugerencias en cuanto al proceso de trabajo.

·         Bibliografía.

·         Modelo de ficha utilizado.

·         La crisis del golfo. Propuesta de guion de investigación.

Materiales:

·         12 dosieres de prensa base.

·         video de 180 minutos con entrevistas, documentales y extractos de informativos.

·         Anexos informativos de carácter histórico.

·         Atlas y mapas.

·         Material aportado por el alumnado.

Análisis: material accesible de fácil manipulación, flexible, adaptable y permite abrir otros subtemas que surjan.

Forma de trabajo:

1.      Evaluación del punto de partida (inicial) a través de una encuesta.

2.      Debate y esquema sobre las preguntas que surjan.

3.      Proceso de búsqueda de información colectivo y formativo para alumnas y profesoras.

4.      Selección de fuentes fiables y contrastadas.

5.      Debate en pequeño grupo y grupo-clase del que se extraen conclusiones plasmadas en un informe final.

APUNTES DE CLASE:

El planteamiento que hacen puede ser innovador pero al final siempre es lo mismo. Si todos los materiales giran en torno a que sea una línea de investigación ¿Qué problema habría que la secuencia de cada tema sean líneas de investigación? Siempre que el protagonista sea el alumnado va a servir porque es para ellos y ven cómo se va construyendo.

Actualmente para plantear una investigación con el alumnado hay más acceso a la información, pero es tan abierta que puede ser que haya cosas que no interesen. Las posibilidades de creación sí que han aumentado mucho.

Se trata de estrategias que empoderan al alumno, que hacen que se descubra a sí mismo en áreas que tal vez desconocía.

Lo más relevante es analizar el papel que tú tienes sobre la educación. Lo más importante es el planteamiento personal.

TEMA 5: LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

ANÁLISIS DE LOS RECURSOS INTERACTIVOS EN LAS AULAS VIRTUALES de Luis Rodolfo Lara

TEXTO: ANÁLISIS DE LOS RECURSOS INTERACTIVOS EN LAS AULAS VIRTUALES de  Luis Rodolfo Lara

Researchgate. Luis Rodolfo Lara

INTRODUCCIÓN:

La educación a distancia ha cambiado gracias a los avances que se han producido por las nuevas tecnologías.

En la introducción se dice que gracias a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se ha pasado de usar materiales escritos, a recursos audiovisuales y que estas nuevas tecnologías proporcionan materiales y recursos interactivos por el uso de los ordenadores con Internet. Esto lo que hace es abrir nuevas puertas y replantearse las metodologías en la educación a distancia, es decir, la educación no presencial, mediante el uso del aula virtual.

Aquí se analizan los recursos y/o servicios interactivos que ofrece Internet y describen el uso que pueden tener en el aula virtual.

LAS POSIBILIDADES INSTRUCCIONALES DE INTERNET:

Una definición de Internet podría ser la siguiente: “red de comunicaciones que permite comunicar computadoras entre sí a través de combinaciones de enlaces telefónicos, satélites y aun radiales; esto posibilita intercambiar y/o compartir cualquier tipo de información almacenada en las computadoras mediante nodos conectados entre sí” (Lara, 2002,1).

Internet es considerado como el gran medio de comunicación de masas bidireccional, en el que el receptor se puede convertir en emisor en cualquier momento.

Lo realmente importante es la interactividad que se produce mediante el Internet, es decir, una interacción sincrónica en tiempo real y asincrónica en tiempo diferido, la cual está relacionada con el concepto de aula virtual. El concepto de aula virtual se ha realizado para ofrecer a distancia las mismas posibilidades de comunicación que en un aula real.

EL CONCEPTO DE AULA VIRTUAL:

El concepto de aula virtual es imprescindible en el nuevo modelo educativo integrando de esta manera las nuevas tecnologías. Este concepto lo ha desarrollado Roxanne Hitz y lo define como “el empleo de comunicaciones mediadas por computadoras para crear un ambiente electrónico semejante a las formas de comunicación  que normalmente se producen en el aula convencional” (Roxanne Hitz, citado por Lara, 2002, 1).

El autor, define el aula virtual como “un entorno de enseñanza-aprendizaje basado en aplicaciones telemáticas (interacción entre la informática y los sistemas de comunicación), dicho entorno, soporta el aprendizaje colaborativo entre los estudiantes que participan en tiempos y lugares que ellos escojan, mediante una red de computadoras, estableciendo una comunicación entre los alumnos, alumnos y profesores, entre una clase y comunidades académicas o no académicas” (Lara, 2002, 1).

LOS RECURSOS SINCRÓNICOS Y ASINCRÓNICOS:

• SERVICIOS SINCRÓNICOS:

“Los servicios sincrónicos son aquellos en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento” (Lara, 2002, 2).

Los servicios sincrónicos que se pueden encontrar en Internet son:

1. Videoconferencia: “es un proceso en el cual se utiliza cámaras de vídeo y monitores en cada uno de los puntos de contacto, de modo que los participantes pueden oírse y verse entre sí” (Lara, 2002,2).
2. Chat (IRC, Internet Relay Chat): “es una aplicación que permite interactuar varias personas directamente mediante la comunicación escrita, vía teclado; presupone una hora de visita determinada o una cita previa, ya que es comunicación directa y simultánea (modalidad en tiempo real)” (Lara, 2002,2).

•     SERVICIOS ASINCRÓNICOS:

“Los servicios asincrónicos son aquellos que permiten la transmisión de un mensaje entre el emisor y el receptor sin que tengan que coincidir para interactuar en el mismo instante” (Lara, 2002,2).

Algunos de ellos son:

1. Página web (world wide web): una web “es un conjunto de páginas relacionadas (o enlazadas) entre sí mediante hipertexto, en ella pueden haber archivos de diversos formatos (texto, gráficos, audio y vídeo)” (Lara, 2002,2).
2. E-mail: el correo electrónico, consiste en “el intercambio de mensajes en forma de texto entre los usuarios de la red, estos mensajes se escriben en una computadora personal y se envían a través de redes de computadoras a sus destinatarios, quienes deben disponer de una dirección de correo válida” (Lara, 2002,3).
3. Foros de discusión: “consiste en enviar y recibir mensajes de un grupo específico de personas, creados previamente, dichos documentos pueden ser vistos sólo por cada uno de los integrantes, mediante e-mail o en un "tablón general" sobre una página web, donde figuran todos los mensajes” (Lara, 2002,3).

CONCLUSIONES:

“Ignorar los recursos sincrónicos, hace que el sistema de enseñanza a distancia sea más frío, donde el alumno se sentirá apartado afectivamente” (Lara, 2002,3).

No hay que ignorar las aplicaciones que ofrece Internet, ya que se estaría pasando por alto si se ignorara el impacto que producen las nuevas tecnologías en la sociedad actual. Lo importante es realizar un uso racional y planificado de aquellos recursos que ofrece Internet, ver las ventajas y los inconvenientes de cada uno de ellos. Además, sería relevante plantear estrategias y metodologías de enseñanza usando ambos tipos de recursos interactivos por el hecho de realizar trabajos de investigación que sean interdisciplinarios. En ello deberían participar los pedagogos, programadores, tecnólogos y otras personas para tener más productividad en la educación no presencial (educación a distancia).

Lo que se dice en este texto se puede conectar con el Power Point de “Los materiales educativos en entornos virtuales”. En dicha clase se comentó que Internet es una plataforma donde compartir espacios y archivos, por tanto, internet es un entorno virtual.

En dicha clase, también se comentó que un entorno virtual de aprendizaje permite poner tareas, materiales, establecer sistemas de comunicación, puede haber seguimiento de las cualificaciones, puede haber ejercicios que se autocorrijan, puede haber una planificación de tareas y esto es lo que hacen los estudiantes con el aula virtual tanto de educación presencial como de educación a distancia. El texto se ha centrado en el aula virtual para la educación a distancia, pero como vimos en clase también se utiliza el aula virtual como una herramienta de apoyo para los estudiantes que cursan la carrera de manera presencial.

BIBLIOGRAFÍA:

Lara, L. R. (2002). Análisis de los recursos interactivos en las aulas virtuales. Editorial Argentina.

LIBRO DE TEXTO, IDEOLOGÍA Y DOCENCIA

LIBRO DE TEXTO, IDEOLOGÍA Y DOCENCIA (15/10)

Reflexiones inspiradas en el discurso de Xurxo Torres Santomé.

 "Descafeinar la totalidad de la cultura significa cerrar el paso a muchas culturas, a muchas personas"

La neutralidad no es tan amiga de la ética como lo es la manifestación explícita. Así lo hemos compartido en una clase dedicada al libro de texto y su posicionamiento ideológico disfrazado de neutralidad. Que algo sea mostrado como neutral tiene varios riesgos. Por un lado, se está descafeinando la cultura. Toda cultura surge de modo histórico, geográfico, transformador…, pero si la cultura del libro de texto es neutral, significa que no contempla a la cultura en su totalidad. Valga un ejemplo:

En una asociación juvenil varias chavalas y chavales se reúnen para realizar las tareas de la escuela con apoyo de las educadoras. Cuando no surge llevar a cabo tareas individuales, se propone una actividad grupal que deciden entre ellas. Hoy deciden ver vídeos musicales en YouTube. Dos personas quieren escuchar TRAP, otras dos consideran que el TRAP es BASURA (incluida la educadora que expresa su asentimiento riendo el comentario) y quieren ver vídeos de OPERACIÓN TRIUNFO. Las otras quieren ELECTRO LATINO. Este episodio ocurre cada semana y los estilos y preferencias van modificándose conforme cambian el tiempo y los grupos: POP, ROCK, SKA, K-POP, REGGAE, JAZZ, SOUL, DANCE, CLÁSICA…

"Seleccionar una cultura y etiquetar la selección como neutral es ideología"

Lo que ha ocurrido en la asociación es fruto de la diversidad de culturas musicales, lo contrario a la neutralidad. La diversidad es una fuente, la neutralidad una piedra. El libro de texto quiere ser neutral porque no genera oportunidades de exploración cultural, sino que representa una, aséptica y no conflictiva. La educadora social del ejemplo considera que el TRAP es una basura y algunas de sus alumnas se sienten identificadas con el TRAP. ¿Vemos el riesgo? Aquello por lo que te sientes identificada es una basura. Este es el segundo riesgo: descafeinar la totalidad de la cultura significa cerrar el paso a muchas culturas, a muchas personas.

La neutralidad menosprecia aquello que no explora y en este mismo momento deja de ser neutral y pasa a ser ideológica. Este es el tercer riesgo: seleccionar una cultura y etiquetar la selección como neutral es ideología, por lo que vender como oficial una cultura hegemónica, significa abusar del poder de seleccionar para engañar a quienes la ley no ha tomado en cuenta. El otro riesgo es claro: el poder de seleccionar culturas convierte a las culturas seleccionadas en “una verdad”, en lo “científico”. Y aquí volvemos al principio: ¿no era la cultura histórica, geográfica, transformadora…Humana? Para el aparato ideológico que tiene la hegemonía de los libros de texto, las culturas son objetos. Los libros de texto no son neutrales, sino que por pretender serlo son anacrónicos, deshumanizados y des-socializados.

 La ideología se ve más por lo que no está que por lo que aparece.

Un libro de texto neutralizador es adoctrinador.

A todo ello nos referíamos en clase cuando afirmamos que la ideología se ve más por lo que no está que por lo que aparece: la presencia de la mujer en todas sus potencialidades, la de las artes, las religiones, los géneros, las clases sociales, las estéticas, las violencias sociales e institucionales, sexualidades, afectividades, economías, músicas, tecnologías, imágenes, relatos, narrativas…Cuando las culturas se hacen explícitas, visibles, la educación se impregna de valores y contravalores, se da paso a una educación crítica. Al contrario, las culturas invisibilizadas petrifican los valores y la ética, insuflando vida al utilitarismo y la doctrina: un libro de texto neutralizador es adoctrinador.

Y cuando el libro de texto impone una doctrina a través de su selección de pretensión adoctrinadora, está imponiendo un modo de hacer a las profesionales. Así sucede la desprofesionalización docente. La faena profesional pierde su valor. Las educadoras pueden hacer uso de su poder para seleccionar contenidos, igual que lo hacen las editoriales. Pero si las editoriales adoctrinan a las docentes para que se neutralicen a ellas mismas, para sean sus propias policías, entonces, las culturas docentes son objetos de compra y venta de la cultura. El imperio económico editorial es un cártel de tráfico de doctrinas.

 El imperio económico editorial es un cártel de tráfico de doctrinas

El negocio editorial es el negocio de la prostitución docente

El profesorado, esclavo de la editorial, no puede aliarse con las familias, solo vende el libro de texto.

Los grandes imperios mediáticos de este país están construidos gracias al negocio de la venta de los libros de texto (El País y Santillana, Antena 3 y Anaya…). Las editoriales compran al profesorado y el profesorado vende la cultura impuesta a través de su cuerpo, su mente y su tiempo. El negocio editorial es el negocio de la prostitución docente. Las malas políticas institucionales consumen y consienten. La presión editorial no es la única razón que explica por qué la profesión docente está infravalorada. 

El aumento de la formación y cualificación de la población ha recortado la distancia entre las docentes y las familias, pero no lo ha hecho en el mejor sentido: las madres ahora disponen de mejores recursos y conocimientos para llevar a cabo su función de aporte educativo, los límites entre “la docencia privilegiada” y las familias pasivas tienden a invertirse. Hecho que se ve favorecido con la disminución de redes de comunicación, de confianza y cooperación causadas por la clausura del libro de texto dentro del aula. La repetición de contenidos cerrados y las guías marcadas de acción docente suman motivos de desprestigio social. El profesorado, esclavo de la editorial, no puede aliarse con las familias, solo vende el libro de texto. El cártel compra a las profesoras, las profesoras venden los libros a las familias, y las familias reclaman a las docentes los productos que el cártel vende. Y vuelta a empezar.

Las tecnologías super inteligentes son como el sueño americano de la educación en España. Y los imperios que mueven la pasta lo saben.

En las máquinas de la uni de Valencia se vende café, refrescos y snacks, no se venden naranjas.

Ahora el libro de texto tiene un fiel colega. Las tecnologías super inteligentes son como el sueño americano de la educación en España. Y los imperios que mueven la pasta lo saben. Así que el Márketing de las empresas se llenan de estéticas e imágenes de progreso tecnológico, de progreso económico. ¿Quién no quiere mover más dinero en plena crisis? Toda la población, pero sobre todo las familias con hijas. Este es el mensaje empresarial: necesitáis progresar económicamente, ser más competentes: necesitáis tecnología. No hablan que el tejido empresarial sin justicia social produce situaciones poco deseables.

 Así que, los organismos internacionales se alían con las empresas que manejan en España para promover una educación financiera, con máquinas expendedoras de cultura homogénea: en las máquinas de la uni de Valencia se vende café, refrescos y snacks, no se venden naranjas. Las robots prostitutas son la competencia de las docentes. Si el libro de texto aplacaba las culturas de la comunidad, las máquinas lo hacen con mayor eficacia. Eso es lo que quieren. Pero no son los únicos que ofertan. 

La calidad es un término vacío de contenido

El último debate de esta clase surgió en torno a un término ligado al discurso pro-tecnología para mejorar el mercado: calidad. Un término vacío de contenido que desarma el debate político y social. Ante esto la opción es dejar de usarlo o usarlo para visibilizar su carga ideológica. Se propuso otra opción que da por hecho que la calidad debe ser justicia social. Como la economía debe ser ética. Corremos el riesgo de afirmar que algo es lo que no es, como cuando decimos “vivimos en una sociedad con igualdad de oportunidades”. No vivimos en una sociedad con igualdad de oportunidades, por ello el sentido radical de la escuela: construirla.

“La educación debe ser de calidad”. No, la educación debe ser comprensiva, equitativa. “La calidad es un término vacío de contenido”. Debería serlo, en cambio, está funcionando en la sociedad con una carga potente, está inserta en la LOMCE y en los discursos de los medios de comunicación, de las familias, de la población. Nuestra función es vaciarlo, desarmarlo, comprarlo y usarlo con nuestras reglas. Quienes venden el término son el sector vulnerable, las fuertes somos nosotras. Ellos adoctrinan, nosotras educamos. Nosotras robamos lo que es nuestro y lo convertimos en un objeto de nuestro negocio, el de vender la idea de que la calidad debe ser nada más ni menos que ética y justicia social.

Te vendo la idea de que el libro de texto es débil y pobre, como lo son las tecnologías.

Los que actúan como poderosos son muy vulnerables. Aunque quieran, no pueden decidir por nosotras.

Te vendo la idea de que el libro de texto es débil y pobre, como lo son las tecnologías. Te vendo la idea de que las profesionales de la docencia y toda la comunidad educativa es la que crea progreso, la que se hace rica, la que humaniza, la que nutre, la que produce, la que intercambia, la que mejora. Las profesoras no son esclavas, aunque estén haciendo de ellas. Del mismo modo que las grandes empresas no son las que tienen el poder en la selección de contenidos, aunque lo estén tomando. Los que actúan como poderosos son muy vulnerables. Aunque quieran, no pueden decidir por nosotras.  Ellos son bellas durmientes que esperan el beso del éxito. Nosotras estamos bien armadas para destruir los demonios y convertirlos en herramientas de poder. Si no te seduce esta idea quizás no habrías llegado hasta aquí.

Bibliografía: Torres Santomé, J. Para qué los profesores y profesoras si ya tenemos libros de texto.