DE LOS LIBROS DE TEXTO A LA ELABORACIÓN DE MATERIALES

DE LOS LIBROS DE TEXTO A LA ELABORACIÓN DE MATERIALES

16/10/2018

  

 Primera parte: recursos y conclusiones del 

primer análisis de materiales curriculares 

RECURSOS PARA EL ANÁLISIS DE LIBROS TEXTO

Atienza, E.(2006) Ideología y discursos en los contextos educativos: manifestación del currículum oculto. Actas del XXXV Simposio Internacional de la Sociedad Española de Lingüística

Hasta que no profundizamos en el análisis del material escolar sobre Historia, se asumen como natural los lenguajes y contenidos transmitidos en los libros de texto: el mundo árabe oscurantista e inculto en la Edad Media, el descubrimiento de América... El texto realiza un análisis de la ideología y de los discursos que se transmiten en historia. El 95% de los libros de texto continúan hablando del descubrimiento de América. Muchas veces hasta que no nos ponemos a analizar asumimos como verdad contenidos que se han repetido a lo largo de los años en los libros de textos.

  López, A. (2007) Libros de texto y profesionalidad docente. en Avances de Supervisión Educativa. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España.

A través del libro de texto el profesorado pierde su autonomía profesional, su capacidad para tomar decisiones sobre sus clases. Habla de la desprofesionalización docente que supone el libro de texto. Es un estudio que ha hecho entrevistando a diferentes profesores sobre el uso del libro de texto. En la parte final habla sobre la pérdida de gran parte de la capacidad profesional docente causada por el uso del libro de texto.

López-Navajas Análisis de la ausencia de las mujeres en los manuales de la ESO: una genealogía de conocimiento ocultada

Todas las figuras femeninas están alrededor de 12% del total. Las citas de mujeres de prestigio están alrededor de un 7%. Esto tiene una repercusión importante. El currículum oculto que se transmite es muy potente, a hombres y a mujeres. Es una tesis que analiza la presencia de las mujeres en los libros de texto. Es un estudio súper interesante porque muchas veces no llegamos a ser conscientes de esa realidad. El simple hecho de que en un libro de texto casi todas las personas que aparecen sean hombres está trasmitiendo cosas. En los libros de literatura, historia, etc., cuando contamos todas las citas las mujeres están alrededor del 7%. Si todas las personas de prestigio que ocupan papeles importantes en la sociedad son hombres ahí se transmite un currículum machista.

CONCLUSIONES DEL ANÁLISIS DE LIBROS DE TEXTO

• Se escribe en los libros: búsqueda de venta de libros. Es un modelo de libro de texto fungible.

• Las actividades están muy guiadas para que el maestro prácticamente no tenga que hacer nada. El maestro tiene que seguir una pauta. Primero tienen que leerse el texto y contestar a unas preguntas, eran actividades sobre el CD y después ponía algo de teoría. 

• Todo está muy guiado. El maestro dirige una pauta con una secuencia didáctica: lectura de un texto, ejercicios alrededor del texto, teoría, actividades de repaso. Básicamente todo eran actividades y acababan con unas actividades de refuerzo

• La mayoría de actividades que hay en los libros de texto son actividades cerradas. En algunos libros aparecen actividades de detección de intereses.

• Conocimientos previos: se planteaban en los libros de conocimiento del medio y eran de respuesta única. Marca al profesor/a que antes de empezar un tema, los profesores detecten que sabe el niño/a sobre ese tema. En algunos sí que aparecen actividades de conocimientos previos

• Explicaciones de teoría muy breves y el resto consistía en hacer ejercicios. 

• Corresponden a un Modelo B: tecnológico y conductista. Diseño de ejercicios enlazados que al final se llega a adquirir un aprendizaje. Aparente papel activo, pero las actividades están tan pautadas y rutinarias que es una participación falsa y que no producen aprendizaje (Por ejemplo: actividades de comprensión lectora que valoran la habilidad para buscar la respuesta y copiarla). Responde a la teoría conductista: la repetición para adquirir un conocimiento. El conductismo dice que cuando tu repites una cosa muchas veces al final lo aprendes. En la mayoría se repite una secuencia didáctica de tipo A o B. Casi en ningún libro se produce modelos de aprendizaje constructivistas o relacionados con el modelo D.

• El libro de texto es un negocio, se vende.

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 Segunda parte: los materiales curriculares elaborados por el profesorado. La innovación educativa a través de los materiales y recursos educativos. 

Es difícil que unos materiales elaborados por los profesores compitan con los materiales que se están vendiendo por las editoriales. Se ha intentado elaborar materiales diferentes que rompían con la dinámica de la escuela tradicional. El valor de los materiales analizados reside en que eran grupos de profesores que se reunían que intentaban elaborar materiales para incidir en las otras prácticas docentes.

La idea del material 13-16 HACER HISTORIA era que se trabajara por áreas de conocimiento y no por asignaturas. La primera reforma de la LOGSE consideraba que en la ESO no había que trabajar por asignaturas, sino por áreas. En esa idea se tradujo ese material que promueve la investigación y el descubrimiento de conocimientos. Asimila la historia a lo que es el trabajo de los detectives. Para trabajar la prehistoria da pistas sobre la vida de la prehistoria y el alumnado a partir de ahí tiene que investigar. Eso es cambiar la dinámica de clase. Al final el alumnado tiene que elaborar un informe (actividad abierta ya que no hay un único modelo de informe).

La unidad didáctica de "Estudiem coses al voltant de la cuina" se proyecta como un trabajo interdisciplinar. Es un material para segundo y tercero de primaria. Había una serie de actividades sugeridas. Es decir, se ofrecía al profesorado un abanico de actividades para que cogiera lo que quisiera. Esto tiene una implicación: profesionalizamiento docente y a medida que ese planteamiento implique unas prácticas diferentes en el aula quiere tener una incidencia en la práctica.

Un libro de texto, aunque este muy marcado, puede funcionar si el maestro/a cambia un poco la dinámica de clase. Igual los profesores podrían colaborar con las editoriales para diseñar un libro de texto en el que todos estuvieran de acuerdo. Es muy difícil llegar a un consenso entre todos los profesores. El empoderamiento de la docencia es que lo adapten a su realidad o a lo que necesiten los niños/as.

¿Con el acceso a la información que hay, es preciso un libro de texto? Los libros de texto ayudan a los profesores en cierta manera. La cantidad de acceso a la información sí que es verdad que Internet en determinados niveles nos abre una puerta enorme. En los libros también habría que aprender a contrastar la información. Ese trabajo en internet es constante.


¿El profesorado puede cambiar las actividades empleando el libro de texto? Modificar las actividades en la realidad suele ser producto de una estrategia de supervivencia: los centros tienen un libro de texto y como estrategia intentan utilizarlo de otra manera. No obstante, se pueden utilizar otros recursos que no son libros de texto.  Internet nos abre una puerta en el acceso a la información. En los libros también hay que aprender a contrastar la información, quién avala la información, actualización, intereses… “Muchas cosas en los libros de texto están normalizadas, pero para las personas, por ejemplo, de latinoamérica, su tierra no fue “descubierta”, ellos llevaban allí ya mucho tiempo” y toda una serie de sesgos ideológicos que ya nos suenan bastante:

Mirada androcéntrica y patriarcal

Nuestra historia está occidentalizada 

Se busca que los libros sean fungibles,

que se consuman y se compren una y otra vez

 Más que aprender se busca mecanizar el aprendizaje

  Modela un profesorado y una educación conductista

LIBRO DE TEXTO, IDEOLOGÍA Y DOCENCIA (II)

LIBRO DE TEXTO, IDEOLOGÍA Y DOCENCIA (II)

15/10/2018

Jurjo Torres Santomé

Jurjo Torres Santomé, catedrático de didáctica, formula conocimientos de una calidad absoluta. Se habla mucho de que los libros de texto no tienen una neutralidad, siempre tienen una carga política o cultural. ¿Qué es más ético por parte de un profesor manifestar explícitamente su posición o no manifestarla y ser neutral? No se puede ser neutral. Puedes dejar constancia cuál es tu ideología política mientras dejes también claro que vas a respetar la ideología de los demás.

El problema de los libros de texto es que no hay debate, no puedes argumentar, es la guía y no puedes debatir contra el libro de texto. Además, la ideología de la persona también se ve en los libros de texto porque si eres de una ideología vas a elegir una editorial u otra según la ideología. ¿Se puede ser neutral? ¿El libro es neutral? Aparentemente el libro aparece como un documento neutral. Un maestro no puede ser neutro totalmente a la hora de dar una clase. ¿Siempre somos conscientes de la ideología que trasmitimos a través de un libro de texto? 

La mayoría de libros de texto la presencia de las mujeres es irrisoria. Las escritoras no escriben. ¿Eso es ideología? Sí, habría que ver el libro de texto. ¿Un libro de matemáticas puede tener ideología? Sí. ¿Cuántos problemas hay sobre situaciones en las que una persona no reciba el salario justo por su faena? (enunciado de un problema de un libro de matemáticas). Hay gente que dice que la ideología en los libros de texto se ve más por lo que no está que por lo que sí que está. La ideología de un libro de texto se transmite más por aquello que no se dice.

Es muy fácil verlo en una situación de dictadura. Hay que ver si ¿en los libros de texto actuales no aparece de manera muy sutil que en un libro de literatura el 80% sean hombres? Si no aparecen lo que están transmitiendo es que las mujeres no saben escribir o que aquello que escriben no tiene valor. 

En la medida que el profesor/a sigue un libro de texto su faena profesional pierde todo el valor, porque seguir un libro de texto al pie de la letra no tiene reconocimiento. Eso no exige mucha calificación profesional. Todo eso está pensado con la intención de anular y neutralizar al profesor. Así se aseguran que los profesores no hagan un modelo por sí mismos. El mercado con el consumismo se ha introducido en la educación. Realmente te lo dan todo hecho para que no haga falta ni que estudies para ser profesor.

Quien tiene el control de los libros de texto no está en las instituciones sino en las editoriales. Quien marca la línea son las editoriales. La editorial sigue el currículum oficial que los colegios quieren. El currículum oficial muchas veces es más genérico y quien marca lo que se tiene que hacer cada año es la editorial. Los grandes imperios de este país (Cuatro, Antena 3,) están construidos gracias a los libros de texto. Todos se construyeron en base al negocio de haber vendido libros de texto.

Se ha creído en la sociedad que la educación correcta es la que se hace mediante los libros de texto. Esas resistencias son absolutamente reales. ¿Por qué se producen esas resistencias? porque los padres y las madres es lo que han conocido, los padres no ven que los maestros saben más cosas que lo que hay en un libro de texto. 

¿Por qué la profesión docente está en general infravalorada? Porque no ven la importancia de la formación que tiene que tener los maestros antes de estar en un aula, después también hay que saber llevar a la clase, es decir, como captar la atención para que te atiendan.Se le quita valor al maestro y a la sabiduría y la experiencia del mismo. La desvalorización de la profesión de maestro en este país tiene que ver con un aumento de la población en general. El maestro ha sufrido un proceso de desvalorización en esta sociedad. A mayor nivel de cualificación de los padres menos distancia en cuanto a la profesión de maestro o médico.

Otro problema es la falta de comunicación en las familias o con las familias. Dentro de la profesión docente todavía existen muchas prácticas que consisten en cerrarse en el aula y en no comunicar nada de lo que se hace en clase a los padres. El libro de texto sirve para guiar a los padres en cuanto a cómo van en clase. Cuando hay comunicación no es preciso que haya libro de texto. Es un material tan estándar que para plantear otro tipo de manera de trabajar hay que trabajar las relaciones con las familias. La resistencia a seguir un día a día. 

En general, hay una resistencia a llevar a cabo cualquier práctica que sea diferente o que rompa con lo tradicional. Hay menos resistencia cuando son nuevas tecnologías. EL hecho de gastar libro de texto no es solo en papel, sino un PDF que está en una Tablet. Antes los niños entendían por repetición, a base de repetir lo aprendían. En el texto se dice que actualmente se hace igual pero en base a preguntas y respuestas. Es como si el niño no tuviera una opción a saber lo que está aprendiendo. El libro de texto está el contenido y lo que se hace normalmente es aprenderse ese libro de texto, un contenido con unas preguntas y unas respuestas.

A partir de la ley de educación y de las reformas posteriores para él el libro de texto ha ido a peor porque incluye las preguntas que tiene que contestar el alumno. Antes el manual en la práctica de clase se leía o se explicaba y lo aprendías pero utilizado de otra forma podía dar paso a la innovación. Ahora en el libro se marcan los ejercicios que hay que hacer en clase. Un manual sí que podía ser una herramienta de consulta y las actividades podían ser diferentes. 

¿Qué quiere decir educación de calidad? Aquella que no solo forma en unos contenidos al alumnado sino que también inculca valores y los hace desarrollarse como personas. El término de calidad actualmente es una cosa muy relativa. El gobierno de turno es el que determina la opinión educativa. Que todas las personas tengan acceso a los conocimientos básicos y que sea igualitaria y justa para todas. La calidad viene de los sistemas de gestión de calidad usados en la industria que establecen unos procedimientos estandarizados y la calidad es ver si se cumplen esos procedimientos estandarizados o no.La calidad es un concepto vacío. Cada persona puede opinar una cosa distinta sobre el concepto de calidad.

La calidad es una trampa. El concepto de calidad no está vacío cunado la sociedad actualmente entiende la educación como un producto. Antes no se hablaba de calidad, sino que se hablaba de educación liberadora. La calidad en industria habla de procedimientos para que se cumpla.

Los profesores y profesoras tampoco son totalmente neutrales. Pero la diferencia con los libros es que con los profesores puedes debatir o argumentar, pero no con los libros.

C.- ¿Los profesores son siempre conscientes de los valores que transmiten los textos? Hay un estudio que habla sobre la presencia de las mujeres en los libros de texto. La presencia de las mujeres en los libros es irrisoria. El 80% de los escritores son masculinos.

C.- Habría que ver cuanta carga ideológica hay en los libros de matemáticas, por ejemplo. Hay gente que dice que la ideología de los libros de texto trata más sobre lo que no dice que lo que dice (por ejemplo, en los libros de texto no aparecen familias LGTBI+).

E.- Los libros están pensados por las instituciones, porque además de los libros de texto tienes el libro del profesor, cd’s, etc. Todo le dice al profesor cómo tiene que hacer las cosas.

C.- Quienes están marcando la línea son las editoriales.

P.- La editorial marca el currículum que los colegios quieren. Según el texto, la editorial y los colegios tienen una conexión entre la demanda y la oferta.

P.- No pienso que un profesor sea prescindible por un ordenador o una Tablet, porque un profesor hace de guía, y el factor personal que te puede dar un profesor no te lo puede dar cualquier otra cosa.

C.- ¿Qué quiere decir educación de calidad?

R.- Una educación en valores.

C.- ¿Qué valores?

P.- Es una educación accesible para todos.

S.- Cada ideología tiene un criterio de calidad

C.- La calidad es un concepto vacío, porque cada uno tiene un concepto de calidad y cada uno tiene unos valores. Por ejemplo, Finlandia y Corea cumplen los estándares de calidad, aunque su educación sea diferente. Finlandia no es especialmente competitiva, es pública, etc. La de Corea tiende a la educación privada y competitiva.

P.- Debemos apropiarnos de la palabra “calidad” para hacerla nuestra, debatir sobre ella y hacer que deje de ser un concepto vacío.

E.- Hay que establecer un consenso sobre lo que es calidad.

CRISIS DE BLOG II: Hacia una posible solución.

CRISIS DE BLOG II: Hacia una posible solución.


Creative Commons CC0

Ante la reciente crisis de metodología que sufrimos en el grupo, se nos plantearon varios problemas: cómo seguir con el blog, cómo organizarnos, cómo recuperar la motivación…

Planteamos soluciones.

Frente a estos problemas debatimos, discutimos y planeamos diferentes estrategias de las cuales surgieron las siguientes propuestas:

• Dividir todo el volumen de trabajo y trabajar las cuatro a nivel individual o por parejas en el blog de forma independiente.

• Juntarnos todas un día a la semana para trabajar conjuntamente en las entradas.

Al barajar la posibilidad de dividir el trabajo, nos pareció que perdíamos la oportunidad de intercambiar opiniones y toda la riqueza que ese proceso podría aportar al trabajo. También pensamos que esta metodología de trabajo podría llegar a saturar a cada una de las componentes por separado por la gran cantidad de trabajo que estamos teniendo este año.

A nosotras, como grupo, nos gusta debatir y discutir sobre los diferentes temas y opiniones y, aunque nos cueste mucho llegar a consensos para realizar las entradas, nos gusta trabajar conjuntamente. Si comenzamos a dividir el trabajo por completo es muy probable que acabemos detestando este proyecto.

Por otra parte, al considerar la posibilidad de quedar un día para trabajar conjuntamente en las entradas, nos dimos cuenta de que precisábamos de mucho tiempo para poder debatir y redactar conjuntamente las entradas. Pronto nos percatamos de que era algo imposible, ninguno de nuestros horarios cuadra, ni ninguna tiene horas libres a lo largo de la semana para emplear en venir a la universidad, estar dos horas mínimo en ella y luego volver a casa.

Llegados a este punto decidimos combinar las dos opciones de una manera que las cosas pudieran funcionar y no acabáramos fracasando en este intento de recuperar la motivación en el proyecto.

Creamos una metodología de trabajo conjunto.

Teníamos varias metas a lograr: organizarnos efectivamente, compartir opiniones e ideas, reformar y reorganizar el diseño de entradas ya realizadas.

Al no poder quedar físicamente para compartir opiniones decidimos crear un documento online en Drive en el que pudiéramos compartir nuestros apuntes y reflexiones sobre los temas tratados en clase, así tendríamos un Banco de Apuntes del cual poder extraer la información conjunta.

Como teníamos muchas tareas que realizar y muchos aspectos que mejorar decidimos organizarnos semanalmente para poder dividir y organizar las tareas entre las cuatro para llevarlas al día y lograr llevar a cabo el proyecto. Creamos un Organigrama online en Drive para poder asignar cada lunes las tareas que cada componente desarrollaría a lo largo de la semana. Es un documento cambiante y reformulado cada semana para lograr los objetivos que van surgiendo y los que ya tenemos.

Estas son las bases de nuestra organización y a partir de ellas llegamos a los siguientes acuerdos:

•  Cada miércoles o antes, cada una de nosotras volcará sus apuntes y reflexiones personales en el banco de apuntes.

•  Cada semana, una de nosotras extraerá, seleccionará y organizará la información del banco de apuntes para redactar la entrada semanal y subirla antes de que termine la semana. Esta tarea será rotatoria, cada semana tocará a un componente del grupo.

• La persona encargada de llevar a cabo la tarea semanal no participará en las otras entradas que se estén llevando a cabo.

• Las demás componentes del grupo trabajarán conjuntamente en las entradas prácticas de la semana o trabajos grupales que haya que realizar.

• Todas las componentes del grupo trabajarán en entradas complementarias siempre que tengan tiempo disponible.

• Todas las entradas serán revisadas por todos los componentes del grupo antes de ser publicadas.

• Todos los lunes o martes se hablará y acordará las tareas a realizar en la semana.

Con esta metodología pretendemos mejorar nuestro funcionamiento como equipo, lograr recuperar la motivación que hemos perdido, mejorar el diseño de nuestro blog, corregir posibles errores de entradas antiguas y realizar actividades complementarias que sirvan para enriquecer el contenido del proyecto.

Conclusión.

Esperamos que esta organización que hemos elaborado nos sirva de ayuda y que logremos cumplir todos los objetivos que nos hemos marcado. Y lo más importante: lograr recuperar la motivación que teníamos al principio de curso.

PAPEL DEL DOCENTE: INTERPRETACIÓN DEL RECURSO/MATERIAL EDUCATIVO (29-30/11/2018)

EL PAPEL DOCENTE EN LA INTERPRETACIÓN DEL MATERIAL Y RECURSO EDUCATIVO

29 Y 30 DE OCTUBRE

¿Puede repercutir en los docentes el uso de un material u otro?

Es cierto que el material puede condicionar la secuencia de la actividad de enseñanza-aprendizaje, pero los profesores pueden proponer dentro de una línea temática metodologías más innovadoras. Un ejemplo podría ser la investigación. Las secuencias basadas en investigación implican al alumno de un modo directo en la creación del producto (el contenido de estudio).

Mientras los alumnos intervienen en la educación e investigación aprenden a conocerse a sí mismos, sus puntos fuertes y débiles, su actitud y aptitud, su capacidad de trabajo en grupo o individual, y un amplio etcétera.

Es por eso que el material o el recurso puede ser una guía, pero los profesores y profesoras tienen la posibilidad de ver más allá de lo que se presenta. Por ejemplo, Moodle es la herramienta por excelencia en el nivel académico universitario. Moodle es un entorno cerrado, la comunidad ajena a la universidad no tiene acceso a ello, esto supone un mayor control. No obstante, es un entorno virtual que cuenta con diversas herramientas con las que puede facilitar el intercambio de información y la comunicación. Así pues es, al final, una herramienta que funciona como el espacio de aula. Pero depende de la labor docente modificar su carácter conductista, de manera que sea el alumno quien construya su aprendizaje, pero recordándole que forma parte de un círculo social, una comunidad. En este ejemplo, podrían crearse foros de discusión, chats, actividades conjuntas, y un amplio etcétera de utilidades dentro de Moodle, con lo cual los educandos se conviertan en prosumidores y emerecs (productores-consumidores y emisores-receptores, respectivamente).

¿Qué hace que una persona quiera cambiar la educación que le dieron?

Bien es cierto que existen profesores que están ejerciendo siguiendo el modelo tradicional, el modelo más técnico (Gimeno Sacristán, 1998) siguiendo las guías y los puntos concretos dentro de la unidad didáctica y el currículum. Sin embargo, ese profesorado que va más allá del material, que se implica y que implica a sus alumnos, es un profesorado que ha reflexionado sobre su labor. Está en búsqueda de nuevas formas de educar, porque es precisamente el profesorado que considera su labor como una herramienta de cambio en la sociedad y en los alumnos. Está más cercado al docente con interés crítico o emancipador (Gimeno Sacristán, 1998), pues tiene conciencia crítica y aprende a cambiar con rapidez, en constante transformación de su labor para ver qué puede hacer con el objetivo de mejorar su práctica.

Puede parecer más cómodo que una persona desee seguir el método tradicional, pero en la realidad, aquellos profesores que consideran a los alumnos como un “enemigo” suelen derivar en problemas psicológicos. La profesión de docencia puede ser una en las que es más acusado el síndrome de burnout.

Conclusión: El profesor como influencia

No debemos, pues, olvidar que los profesores tienen la potestad para modificar el espacio-aula, incluso, como hemos visto, en el uso de herramientas virtuales. La profesora o profesor puede ser un configurador del ambiente que se transmite en el aula. Es quien influencia en cuanto a la forma en que los alumnos sienten y piensan la educación. Puede fomentar el deseo de aprendizaje y de autoestudio o puede crear una situación contraria, cargada de tensión e incomodidad tanto para los alumnos como para los profesionales con los que trabaje, incluso en sí mismo.

Bibliografía:

Gimeno Sacristán, J. (1998). El currículum: una reflexión sobre la práctica.