ANÁLISIS DE UN LIBRO DE TEXTO

ANÁLISIS DE UN LIBRO DE MATEMÁTICAS 
 4º PRIMARIA 🤔

Estructura organizativa del libro de matemáticas:

El libro de matemáticas se distribuye en unidades didácticas para ser concretos distribuyen 15 unidades diferentes. Cada 5 unidades didácticas hay un repaso trimestral de todos los contenidos.

Cada unidad didáctica consta de 5 apartados fundamentales que son la información y las actividades, el cálculo mental, la solución de problemas, gráficos, y un apartado llamado recuerdo y repaso qué es un repaso de la unidad didáctica en concreto.

Estructura organizativa de cada unidad didáctica:

•     Presentación de la unidad.

Este primer apartado lleva el título de ‘’Rectes y angles’’ y viene acompañado de varias imágenes que pueden servir de ejemplo.

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor	Alumnado
El profesor utilizará esta primera parte para intentar entender en un primer concepto de que va a ir esta unidad, además podrá hacer uso de las imágenes que aparecen para ejemplificar unos conceptos básicos sobre el contenido que se va a exponer.	Los alumnos tomarán esta primera parte como punto de partida y podrán recurrir a esta primera explicación cuando se sientan perdidos dentro de la unidad o necesiten volver a contemplar los contenidos de la unidad para reforzar los conocimientos.

• 1.       Repaso de conocimientos que ya se han contemplado en el aula con anterioridad

Este apartado trae una serie de actividades junto a una pequeña explicación para repasar contenidos anteriores.

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor	Alumnado
El profesor utilizará este repaso para comprobar que los alumnos han adquirido los anteriores conocimientos con éxito y en el caso de que no haya sucedido de esta manera le servirá para identificar que conceptos debe repasar en mas profundidad y si algún alumno precisa e apoyo educativo.	Los alumnos podrán afianzar conocimientos a través de este apartado y estarán mejor preparados para asimilar nuevos conocimientos.

• 1.       Apartados de la unidad con una breve explicación y actividades.

En esta tercera parte de la unidad didáctica se explica de forma breve y clara ciertos contenidos teóricos y se plantean diferentes actividades enfocadas a poner en práctica la teoría expuesta.

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor	Alumnado
El profesor utilizará este repaso para comprobar que los alumnos han adquirido los anteriores conocimientos con éxito y en el caso de que no haya sucedido de esta manera le servirá para identificar que conceptos debe repasar en mas profundidad y si algún alumno precisa e apoyo educativo.	Los alumnos podrán afianzar conocimientos a través de este apartado y estarán mejor preparados para asimilar nuevos conocimientos.

   

En todos los apartados la profesora y el alumnado adoptan un rol pasivo. Si bien la docente puede proponer debates, actividades complementarias o emplear recursos alternativos, el hecho de seguir la secuencia de los ejercicios, implica un estilo de trabajo lineal e intelectual. No hay espacio para el debate, el diálogo o la creatividad. 

Los ejemplos de los ejercicios no representan las realidades que puede encontrar un aula diversa, por lo algunas personas se identificarán más que otras, es decir: para algunas personas puede ser más significativo que para otras. Esto anula las opciones de inclusión que ha de tener un material didáctico. La conexión con la realidad se limita al primer apartado en el que se lanzan unas preguntas y se presupone que la docente sugiere una reflexión acerca de las manifestaciones de la geometría en el mundo. No obstante, la dedicación de este apartado es muy escaso en comparación con el espacio dedicado a la realización de ejercicios de lectoescritura.

Los ritmos son claros y los rituales también: explicación - ejercicios - correción - repaso y vuelta a empezar. Las actividades que se requieren no contemplan la multipotencialidad de las personas: no hay música, ni arte, ni poesía, ni arquitectura... ni otro tipo de ciencias que beben de la geometría.  Tampoco se proponen ejercicios que requieran el desarrollo de un proyecto común, cooperativo y creativo. En definitiva, una propuesta convencial, ahistórica, acrítica y sumamente aburrida sobre el mundo de los ángulos.

               ANÁLISIS DE UN LIBRO DE INGLÉS 
                                     1º B1

                                       👍

  

1. Conocimientos básicos: Common verb phrases

Se trata de actividades breves de sustitución de palabra. Su función radica en otorgar nuevo conocimiento al alumnado, o servir de repaso para aquellos que ya tienen un conocimiento básico del idioma a estudiar (inglés, en el presente caso). A través de oraciones no sólo aprenderán y recordarán vocabulario, sino que se emplearán oraciones aplicadas a contextos concretos para que pueda aprehenderse la utilidad; sirviendo como ejemplo comunicación relativa al mundo laboral, al horario o al ámbito familiar. 

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor	Alumnado
El docente expondrá ejemplos de oraciones de manera que los alumnos puedan servirse de una guía o una base con la que trabajar las actividades. Además, sera importante el refuerzo oral en el idioma, evitando recurrir al idioma materno de los y las estudiantes.	Indicarán las palabras que encajan en las oraciones, en las cuales se encuentra un espacio vacío (relativo a la palabra que debe escribirse en él). Podrán recibir consejo o guía por parte del profesor, quien ya habrá dado indicaciones de posibles ejemplos por escrito.

2. Gramática y pronunciación: Gramar &Pronunciation

Al ser un libro dedicado al estudio de un lenguaje, debe también añadir actividades para la comprensión gramática y pronunciación.

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor

Alumnado

La profesora o el profesor deja tiempo en clase para realizar las actividades propias de gramática y estará para reforzar o guiar a los alumnos en todo momento. Por otro lado, en lo respectivo a las actividades de pronunciación, se servirá de los recursos auditivos que incorpora el libro de texto, y seleccionará el correspondiente al ejercicio en cuestión. Después animará a los alumnos a repetir y estructurar oraciones sobre la tarea ya dada.

Dispondrán de tiempo para escribir y redactar oraciones nuevas en base a las palabras que se han visto durante el temario. Escucharán la pista de audio seleccionada para la actividad, que servirá de pauta para la comprensión auditiva y expresión oral, con lo cual se tratará de que los alumnos aprendan a usar una correcta pronunciación mientras repiten las palabras.

3. Comprensión oral y comprensión lectora: Vocabulary & Reading

Una vez dadas las oraciones y las palabras relativas a un tema concreto deben realizarse actividades con las cuales pueda evaluarse la comprensión de lo estudiado. Las actividades emplearán textos y pistas de audio como herramientas.

Uso de este apartado en el aula:

  

Profesor

Alumnado

El docente o la docente seleccionará la pista de audio propia de la actividad, que se basará en la escucha de un audio con preguntas y respuestas. Por parte de la comprensión del texto, el profesor servirá de guía en caso de que el alumno necesite ayuda.

El alumnado escuchará la pista de audio y gracias a las indicaciones deberá escoger el dibujo que se corresponde con la descripción oral que se da. En la siguiente actividad, el reading, se basará en la lectura de un texto, referente a la vida cotidiana, y posteriormente responderá a unas preguntas de la forma más concisa y clara posible para dar a entender que se ha comprendido lo que se ha leído.

REFLEXIONES

Durante el análisis de los libros de texto, hemos conversado acerca de la influencia determinante del mercado a la hora de imponer valores de negocio por debajo de los educativos. Se cambian las portadas para que las familias sigan pagando por ellos, pero los contenidos son los mismos. El currículum es el mismo y el libro de texto disminuye las posibilidades de que su adaptación a la diversidad de necesidades educativas presentes en un grupo, en un aula, en un centro. 

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

Secuencias de Aprendizaje (1-2 /10)

En las sesiones de la semana del 1 y 2 de octubre se realizó un resumen del texto Secuencias de Aprendizaje ¿Un problema del enfoque de competencias o un reencuentro con perspectivas didácticas? de Ángel Díaz Barriga. Para entender el texto hay que tener claro qué es una secuencia de aprendizaje.

Preguntas de reflexión

¿Que es una secuencia de aprendizaje?

Es una planificación de lo que vas a hacer. La estructura de tareas que se produce en una clase de manera repetitiva. Detrás de cada estructura hay un tipo de materiales y de posición docente.

¿Cómo trasladamos a los docentes lo de las competencias?

¿Qué es el enfoque de competencias? 

Este enfoque promueve que el alumnado aprenda por saber hacer, el proceso; no obstante, este enfoque está derivando a la Taxonomía de Bloom que se preocupa en concretar verbos para poder hacer objetivos perfectos. Cuando te preocupas en resultados medibles dejas de lado elementos valiosos, como que el alumnado sea crítico. El enfoque de resultados se basa en el conductismo: no se puede analizar lo que hay dentro del cerebro, sino los outputs. Con el cognitivismo es posible comprobar los procesos de aprendizaje.

¿Qué es más importante: que el alumno/a sepa cosas o que el alumno/a sepa hacer cosas?

Lo importante es lo que hace el alumnado y profesorado en clase, no tanto las competencias.

8 de octubre: Diseño del aula ideal

Reflexiones

A la hora de planificar el espacio se ha de tener en cuenta limitaciones como el número de alumnas o la dimensión del aula. No obstante, a veces los grupos de 20 alumnos se crean dinámicas más pobres que el doble de alumnado, ya que los problemas pueden enquistarse en mayor medida. En cuanto a la dimensión del aula, En un aula de secundaria, la colocación de las mesas se pueden barajar diferentes posibilidades:

•       Doble U: el alumnado inconscientemente puede colocarse en forma de trinchera, de modo que comunicativamente puede suponer barreras en lugar de abrir nuevos canales.
•       Una U y otros espacios en equipo: esto facilita no tener que mover las aulas cada vez que se trabaje en grupo, pero esto requiere de unas dimensiones mayores que un aula corriente.

Por otro lado, se abre el debate sobre la pertinencia de las pizarras digitales. Los usos y abusos de este método son la base de una reflexión actual acerca de emplear tecnologías alternativas para llevar a cabo métodos convencionales. No es difícil encontrar una secuencia didáctica en la que la docente exponga los contenidos de forma unidireccional y que el alumnado los reciba, los ejecute y los devuelva en un resultado esperado con el fin de ser evaluado por la docente. El empleo de medios que faciliten la interactividad no quiere decir que ésta se haga efectiva. Para ello se requiere un análisis profundo de las motivaciones e intenciones pedagógicas y un diseño de la enseñanza adaptado a las necesidades y posibilidades de participación del alumnado. 

Una reflexión que no se hizo en clase es la referente a la accesibilidad. Un espacio educativo pensado para la igualdad de oportunidades y vivencias significativas ha de incluir en su diseño las medidas que lo convierten en un lugar para todos y todas. El mejor modo de lograr esta adaptación será construir un espacio lo más flexible posible, que pueda ser mejorado en atención a las necesidades específicas que presente el alumnado. La integración curricular ha de ser para todos y todas, y debe poder vivirse desde dentro del aula en grupo, en familia. 

Por último, otra reflexión hace referencia a la apertura del aula, a su conexión con el todo del que forma parte: el pasillo, el resto de aulas, la cocina, la secretaría, la calle o el barrio. A veces nos empeñamos en crear un aula ideal que lo tenga todo y esto puede conllevar un riesgo: eliminar oportunidades de expansión, de búsqueda, de exploración. Tenerlo todo a mano no es tan educativo como salir a buscar lo que se desea. Además, tenerlo todo a mano quiere decir que no es necesario modificar mi círculo más próximo y en cierta medida, la persona toma el control del espacio y los materiales que forman parte de su cotidianidad, pero también de su poder individual. 

¿Y si la biblioteca de mi clase fuera de mi pasillo, de mi planta, de mi colegio, de mi barrio? ¿Y si la pintura que yo quiero usar ahora la está usando mis compañeras de otro curso? ¿Nos arriesgaríamos a que el alumnado salga del aula a pedir a otras personas del centro, de la calle, del barrio los materiales que necesita? ¿Y si nuestra aula no tiene ese tan ansiado espacio de descanso, podríamos salir a buscarlo? Un centro en el que las personas aprendan a ser comprometidas, respetuosas y autónomas requiere de aulas que representen la ciudad en la que vivimos, los roles que día a día desempeñamos, las circunstancias naturales en las que a veces no tenemos todo lo que quisiéramos, pero disfrutamos de decidir cómo conseguirlo y con quién coordinarnos y apoyarnos. Fomentar la confianza entre la comunidad y sentirse a salvo aun sin tenerlo todo, aun sin estar en un mismo aula, con un mismo docente, con una misma compañera... puede ser el reto pendiente de la escuela y por qué no, de la universidad. 

La manera de estructurar el aula forma parte de la planificación de la enseñanza e influye en el modelo pedagógico, los tipos de relación, etc. Para ello se ha de tener en cuenta el número de alumnas… Interrogarse sobre la estructura del mobiliario y el material plantea un debate sobre la planificación. Hay estructuras que no facilitan metodologías más activas y participantes, pero la estructura en sí misma no soluciona el método empleado.

Conclusiones

Un aula tiene que ser un espacio de vida ❤ . Los materiales, los espacios, la planificación y organización del aula ha de estar en coherencia con los modelos de ciudadanía de los que partimos. Escoger las modas o lo convencional puede limitar las posibilidades de mejorar la educación. Es fácil recurrir a lo que ya hemos experimentado y partir de ese modelo para proponer algo nuevo, también es fácil adquirir lo más nuevo y ponerlo a libre disposición. Lo excitante de la pedagogía es explorar lo más profundo: esto es lo más fácil, pero qué ocurre si doy un paso más, diferente, único. Al fin y al cabo, un aula invita a una secuencia didáctica específica, así que quizás la pregunta clave sería: ¿cuál es nuestra secuencia didáctica ideal? Y en ese caso ¿a qué recurrimos para hacerla realidad?   La respuesta seguro que no es simple, ni fácil. Pero es la que realmente deseamos. 

AULAS IDEALES

PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN DEL AULA

TERCER CURSO DE PRIMARIA

1. Mesas para trabajos manuales y talleres.
2. Mesas y sillas móviles con facilidad para formar grupos de trabajo
3. Pantalla digital de gran tamaño para que los alumnos puedan acceder a ella facilmente.
4. Zona de relajación y meditación con esterillas y moqueta.
5. Lavabo donde tener acceso al agua ya sea para consumo o para los distintos talleres y manualidades.
6. Casilleros destinados a que los alumnos y el profesor dejen sus propiedades.
7. Estanterías provistas de materiales didácticos y un espacio transmedia para recursos y materiales multimedia para el uso de los alumnos.
8. Almacén de materiales para los alumnos y profesor. Compartido con otras clases.

CUARTO CURSO DE PADAGOGÍA
CLASE DE MATERIALES Y RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA.

1. Mesas hexagonales móviles que faciliten la formación de grupos y una distribución amplia.
2. Taquillas a disposición de los alumnos.
3. Estanterías o armarios con ordenadores y materiales educativos a disposición de los alumnos. Zona transmedia.
4. Zona de descanso, relajación o meditación a disposición de los alumnos.
5. Pizarra digital acompañada de proyector para las exposiciones

ZONAS Y MATERIALES COMPARTIDOS EN LAS DOS AULAS

💆🏽  ZONA DE RELAJACIÓN Y MEDITACIÓN  🧘🏼‍♀️

Esta área está compuesta por colchonetas, colchones, así como almohadas o puffs. Su finalidad es la de crear un ambiente que propicie un estado de ánimo cálido y relajado. Se pueden trabajar métodos de control de la respiración, meditación y yoga, que fomentan el control sobre el propio cuerpo y la mente en situaciones de estrés y propician la concentración y atención a la hora de realizar tareas. Por otro lado, pueden realizarse actividades que refuercen vínculos entre compañeros, como masajes, añadiendo otro componente de relajación enfocado en la espalda. No obstante, ésta área también puede emplearse libremente por los alumnos para crear sus propias tertulias sobre temas de interés o bien para el descanso personal.

                             👩🏾‍💻  ÁREA TRANSMEDIA  🤖

Se dedicará al tareas con micrófonos, cámaras de vídeo, fotografía, y trabajo o investigaciones que requieran el uso de ordenadores.

                                                                                                                              👩‍🏫 MOBILIARIO  👣

Pizarra y proyector. Se usará una pizarra blanca, de manera que pueda ser útil tanto para escribir y dibujar en ella con rotuladores especiales, como para servir de soporte de imagen para el proyector.
Mesas y sillas. Las mesas tendrán forma hexagonal, de manera que puedan conectar entre sí creando formas diversas en función de la necesidad de los grupos de trabajo o de los individuos. La forma hexagonal además da la oportunidad de que todos los alumnos atiendan a la pizarra o se miren entre ellos dependiendo de como se quieran colocar en la mesa.  Tanto las mesas como las sillas serán de un material ligero y su tamaño será el más óptimo para que sean fácilmente transportable de una zona a otra del aula por los propios alumnos y alumnas.

ZONAS Y MATERIALES PROPIOS DE 3º DE PRIMARIA

   🛠 TALLER DE ARTESANÍA 👩🏿‍🔧  

El taller manual es una zona dedicada a los proyectos que requieren el uso de herramientas o materiales manipulativos, como pueden ser seguetas de arco calador, tablas de madera, pintura y pinceles, materiales textiles, componentes electrónicos. y un amplio etcétera. Los alumnos podrán escoger sus proyector y plantearlos a los docentes para pedir ayuda en caso de necesidad de tener un guía.



                                                       🖌 ALMACÉN  ⚗️

En el almacén se guardará de manera ordenada el material empleado en el Taller Manual. Será accesible tanto por las aulas colindantes como por el corredor. Los encargados de guardar y ordenar el material en cada aula estarán establecidos en pequeños grupos de 4 a 5 niños y niñas, los cuales irán rotando cada semana, de manera que todos los grupos tengan la oportunidad de desarrollar el trabajo en equipo al tiempo que se fomenta la responsabilidad, la organización y el cuidado del entorno.  Además del material mencionado para uso creativo, se dará un espacio dentro del almacén a los productos de limpieza del aula, responsabilidad que recaerá de igual modo en grupos rotativos semanales. 

ZONAS Y MATERIALES PROPIOS DE 4º DE PEDAGOGÍA

🖌 ESTANTERÍAS O ARMARIOS DE ALMACENAJE.🛠

En estas estanterías encontraríamos ordenadores y recursos multimedia a disposición de los alumnos. Además también encontraríamos diversos materiales y recursos didácticos para poder consultar a lo largo de las clases y del curso. Sería de gran ayuda disponer en estas mismas estanterías de los manuales de referencia que fueran a ser necesarios a lo largo del curso y de las asignaturas. Por supuesto en el material del que estamos hablando no tendría que salir del aula en ningún momento. Y en el caso de ser necesario que saliera del aula tendría que haber un encargado de controlar el material y el estado del mismo.

👩‍🏫TAQUILLAS   👩🏾‍💻

Las taquillas es algo que hemos visto bastante necesario de aportar a nuestra aula ideal ya que en todo momento nosotros vamos cargados con mucho material necesario para nuestras clases. Como por ejemplo libros de consulta, ordenadores, libretas, estuches y en caso de ser necesario también llevamos la comida y la bebida.

                               

CONCEPTO DE MATERIALES Y RECURSOS Y MODELOS DE SECUENCIAS

 MATERIALES Y RECURSOS: QUÉ, PARA QUÉ, POR QUÉ... (24-25/09)

Esta semana hemos concretado el concepto de materiales y recursos: aquello que usamos para mejorar el proceso educativo, para ayudarnos en el proceso de aprendizaje. Compartimos diferentes clasificaciones de materiales, todas ellas válidas. Y, además, abrimos interrogantes acerca de qué es y qué no es un material y porqué. Entre las reflexiones que surgieron, resumimos  en el siguiente cuadro algunas de las más repetidas:

REFLEXIONES SOBRE LAS DISTINTAS CLASIFICACIONES ·          Elementos que no son abstractos, sino tangibles: voz, película, arte…            Elementos que no son recursos o materiales: -          El deporte no es un material, sí lo son los objetos que se usen en él. -          El clima no es un recurso porque no se puede manipular, sí lo son los espacios que se visitan. -          Los seres humanos no son un recurso, sino personal o personas que forman parte de un proyecto. Desde este enfoque se evita el riesgo de reducir lo humano a un objeto que se compra, se usa, etc. -          Las relaciones o feedback son una manera de organizar el aprendizaje, no un recurso.           La diferencia entre material tradicional y tecnológico se desdibuja cada vez más.    Existen tecnologías convencionales.             El uniforme puede ser un recurso si se usa para educar, depende del planteamiento en la práctica.          Los materiales fungibles son aquellos que se agotan, los no fungibles son los que no se agotan, como un proyector.           Es más difícil emplear el libro de texto de un modo renovador, porque su diseño es poco flexible, solo permite responder aquello que se pregunta. Las secuencias didácticas que genera son lineales y cerradas.

No obstante, entre todas ellas, hubo algo que más nos llamó la atención, por ser más novedoso para nosotras. Nos referimos al concepto de Recursos Humanos. En este sentido se podría abrir un debate:  a lo largo de la carrera y en los distintos proyectos realizados, se nos indica contar con recursos humanos en la planificación de los materiales y recursos, tanto del personal profesional como de las personas voluntarias. Creemos que sería enriquecedor que existiera una reflexión más profunda acerca de esta conceptualización y su influencia en la teoría y la práctica de la programación educativa.

PROPUESTA DE CLASIFICACIÓN DE MATERIALES

Una propuesta de clasificación de materiales responde a la sensorialidad. Como veríamos más adelante, el modo en el que se integren los distintos elementos definirá el modelo de secuencia didáctica. 

TAREAS Y SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

En la sesión siguiente estudiamos el tema de las tareas y las secuencias de aprendizaje.  En ella trabajamos con algunas definiciones importantes:

Tarea: se refiere a cualquier actividad que se realiza en clase y determina qué tipo de secuencia de aprendizaje se lleve a cabo. En general, una actividad adquiere mayor valor cuando tiene en cuenta los intereses y motivaciones del alumnado y les facilita el encuentro y la creación de narrativas propias.

Secuencia: es la estructura de tareas que tiene una unidad didáctica, en ella  convergen elementos como la organización del espacio, los medios y recursos empleados, los tiempos, los contenidos, qué hace la profesora y qué hace el alumnado.

Además, se nos proporcionaron varios modelos de secuencias, entre los cuales destacamos el modelo D correspondiente al trabajo por proyectos: 

CONCLUSIONES

El material y los recursos empleados van a definir el tipo de secuencia didáctica. No obstante, lo más importante de esta planificación son los sujetos: quién planifica, quién participa en la acción educativa y cómo se traduce en la práctica. Las prácticas inclusivas reconocen las necesidades del grupo al tiempo que planifican las tareas de modo que todas las personas puedan acceder a los conocimientos fundamentales, eliminando el máximo de barreras posibles. 

MATERIALES MONTESSORI

MONTESSORI: AMOR POR LA PEDAGOGÍA

María Montessori descubrió su potencial como Pedagoga mientras trabajaba como médico-voluntaria en una clínica psiquiátrica. Allí las niñas no recibían la atención educativa necesaria. Ella relacionó la falta de estimulación sensorial con las carencias cognitivas y así comenzó su propuesta de materiales manipulativos y un método con el que muchas niñas alcanzaron el éxito académico. Dados los óptimos resultados y resistiéndose a la hostilidad de las dictadura fascista, continuó formándose en diversas disciplinas, impartió la cátedra de Antropología Pedagogía en la Universidad de Roma y organizó numerosas instituciones educativas en la misma ciudad. Su método adquirió entidad con la creación de la Casa Dei Bambini, en ese momento su dedicación a la Pedagogía fue completa, enriqueciendo y expandiendo su método por el mundo y sin saberlo, a lo largo de la historia de la educación.    

 EDUCACIÓN ACTIVA Y SENSORIAL EN LA ESCUELA

Montessori es una de las educadoras que con mayor acierto ha traducido el ideario de la Escuela Nueva y Activa, en una propuesta de intervención pedagógica. Su método, respetuoso con el crecimiento natural de la infancia desarrolla, sobre todo, la educación sensorial en la etapa infantil. Para ello, elabora pautas y materiales para trabajar el dibujo, la escritura, la lectura y la aritmética. Cabe subrayar la originalidad de sus propuestas para llevar su pensamiento educativo a la vida escolar.

(Jordi Monés i Pujol-Busquets, Pedagogías del siglo XX. Especial 25 años).

MATERIALES Y RECURSOS PARA LA AUTONOMÍA

Siguiendo a Jordi Monés, los objetivos fundamentales de su método es preparar al niño para que sea libre y autónomo a través de la adquisición progresiva de independencia física y afectiva, de voluntad y pensamiento. Es fundamental que el niño domine su entorno, que aprenda a manejar el material, a buscarlo, colocarlo, ordenarlo y guardarlo, trasladar el mobiliario, limpiar la clase, buscar información, etc. En definitiva, que aprenda a desenvolverse sin la implicación del adulto. Las principales características del material Montessori son:

PERMITEN UNA ACTIVIDAD INTELECTUAL

PERMITEN MOVIMIENTO

PERMITEN AL NIÑO UTILIZAR LAS COSAS DE FORMA NORMALIZADA

ESTÁN ORIENTADOS PARA CONSEGUIR COORDINACIÓN DE MOVIMIENTOS

SE ADAPTAN A LA EDAD Y AL NIVEL DEL ALUMNO

OFRECEN LA POSIBILIDAD DE AUTOCONTROLAR EL ERROR

DISTRIBUCIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO 

El material didáctico, distribuido en rincones, está clasificado de acuerdo con la forma en la que debe ser utilizado, tal como se muestra en la siguiente tabla.Algunas de las áreas y ramas del aprendizaje son las siguientes:

ÁREAS	MATERIALES Y RECURSOS
VIDA PRÁCTICA	Pinzas (suaves), agua, Trapos, escobas, cubos, jabón y demás utensilios de limpieza, Recipientes con garbanzos, cuentas…, Cubiteras o con esponjas, frascos, botes, botellas..., Pinchos y gomas, Rallador de queso, Bastidores con botones, velcros, cremalleras, corchetes, lazos…
VIDA SENSORIAL	Huevo, La torre rosa, Escalera marrón, Cilindros con botón, Cilindros   (sin botón), Listones largos/rojos, Bolsa misteriosa, Triángulos constructivos. Orden; psicoaritmética, psico geometría; superficies y   diámetros; Pitágoras, Gabinete de formas geométricas, Figuras/ Bloques, Descomposición de figuras geométricas, Caja de telas, Tablillas térmicas: ladrillo, mármol, piedra, madera, vidrio, metal… Unir con la pareja, Tablillas/ Posavasos de lija. Áspero-suave, Tablillas báricas. Tablillas de color, Caja de matices para emparejar, Botellas de degustación, Cilindros/botellas de olores, Cilindros de presión, Cilindros de sonido, Campanas Montessori.

MATERIAS	MATERIALES Y RECURSOS
MATEMÁTICAS Se realizan sobre tapete verde.	Listones rojos y azules, Números de lija/ terciopelo (tablillas), Caja de los husos, Números, Colgador de perlas, Tablas de Seguin, Comprender el concepto de las decenas, Perlas para las unidades, Perlas para las decenas, Comprensión de la decena como unidad, Perlas para las centenas, Cadena del 100. Comprensión de la centena, Cadena del 1000, Cubo de 1000 perlas, Pinchos para entender la raíz cuadrada, raíces de un árbol, Cubo del binomio, Cubo del trinomio, Serpiente, Perlas blancas y negras, Listones pequeños. Sumar y restar, Tabla de sumas/ Tabla de restas, Tablero de multiplicar, Tablero de dividir, Tablillas de unidades, decenas, centenar y millares, Stamp Game
LENGUA Se utiliza un tapete o trapo de color blanco para resaltar el azul y el rojo de las letras.	Letras de lija. Letras con hendidura.  Abecedario movible. Vocales azules y consonantes rojas. Tarjeta con dibujo al que se asocia la palabra por letras individuales. Caja de cerillas con dibujo y letras dentro. Tapas de toallitas (palabra fuera, dibujo dentro).  Ruedas de palabras y dibujos con pinzas (control de error por detrás). Cajones o cajas con muñecos y palabras para asociar. Cajas con cajones. Sobres de palabras. Cajas de colores. Diferenciación de fonemas: verde (v, b/ c, s/ h / ch), rosa (fácil), azul (más complicado: cu, qu / gue, gu...) Puzzle frases. Tarjetas palabras cortas. Tarjetas con adjetivos. Tarjetas para fonética. Tarjetas para los fonemas. Tiras con dibujo y frases cortas, sin mayúsculas ni verbo. Cajita de los secretos. Inserciones de metal. Cajas de gramática. Símbolos gramática.
HISTORIA Se utiliza el tapete de los 300 metros	Tapete de los 300 metros: un tapete con representaciones gráficas y textos donde se puede consultar la Historia.

CONCLUSIONES

El valor de la metodología y los materiales Montessori es que están diseñados desde la perspectiva del infante y no del adulto, tal como defendía Rousseau. Esta perspectiva facilita secuencias didácticas basadas en los principios del respeto y la integración.

Nuestra crítica a Montessori es su carácter individual y terapéutico, que lo aleja de un modelo más crítico y reflexivo, en el que el aula se convierte en un espacio para conocer el contexto sociocultural y su diversidad. Por otro lado la creación de microclimas a través de la selección de materiales Montessori pueden dejar de lado la integración de otro tipo de recursos y secuencias que también forman parte de la realidad del alumnado más allá del aula. 

Consideramos que los deseos, intereses y significados culturales del alumnado requieren de una gran flexibilidad en los recursos y materiales didácticos, pues la imaginación, la curiosidad y la necesidad de descubrimiento del alumnado pueden superar las expectativas y planificaciones, incluso, de las resultantes de la metodología Montessori.